挖掘教材寫作資源，進行讀寫融合訓練

黃向陽

福建省漳州市華僑中學，福建漳州 363000

一、語文教材文本作為寫作資源的潛在價值

初中語文教材中大部分是記敘類文本，蘊含其中的寫作資源極為豐富，如果進行挖掘、整理，恰當運用，對寫作教學是極為有益的。

（一）語言訓練價值

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中穿插寫作活動，選擇課文中生動的用詞、靈活的句式、恰當的修辭等引導學生仿寫，可以在點滴的訓練中積累并提高學生的語言表達能力。如《從百草園到三味書屋》一文，魯迅先生用“不必說……也不必說……單是……幾句話，描繪了百草園里獨特的景物，由大處到小處表現了百草園的豐富多彩。就可以借此指導學生運用此語言結構進行片段仿寫。

（二）結構訓練價值

教材中好多課文的結構值得借鑒，如《春》《福樓拜家的星期天》，都是“總分總”結構。據此，可指導學生學寫“片段組合式”作文，不寫一件完整的事，而是選取了三個生活片段。《故鄉》《驛路梨花》的對比、插敘既是寫法，也是結構的技巧，也很值得學習。

（三）技法訓練價值

教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，其寫作方法、技巧自是有獨特之處，教師要積極鼓勵學生敢于“拿來”，大膽借鑒。比如《關雎》的鋪陳，《公輸》的類比，《陋室銘》的卒章顯志，《陋室銘》的托物言志，《蘆花蕩》《孤獨之旅》的情景交融，《雨之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的人物描寫，《小石潭記記》、《承天寺夜游》的側面描寫；《阿長與山海經》中抑揚結合的手法；《羚羊木雕》中個性化的語言；《觀舞記》中舞蹈動作描寫……這些都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，要引導學生關注其中的技巧、方法，嘗試遷移，從而讓自己的文章有法可依。

（四）視角訓練價值

教材中既有以作者“我”的視角來看“物”的視覺，如現代文《蟬》《貝殼》，文言文《陋室銘》《愛蓮說》，都是借“物”來表達“我”的志趣；也有以“物”看人和世界的視覺，如《行道樹》，以擬人化的口吻來寫，把“行道樹”寫得有靈性、有情感。這種視角的轉化別具一格，值得借鑒。

二、利用教材文本資源進行寫作訓練

作文教學是一個長期的過程，以教材為范例提高學生寫作能力要靠循序漸進的轉化，學生借助教材閱讀獲得了寫作知識，想要將這些知識轉化為熟練的寫作能力，就必需依靠持之以恒并且有序的寫作訓練。

（一）仿寫

寫作離不開模仿，有很多千古流傳的名篇佳作都是脫胎于前人作品，許多為人們所稱頌的名句都是前人的詩詞化用而來。通過教材閱讀模仿進行寫作教學，對于初中生而言是提高寫作技能的有效方式。教材課本中常出現一些語句優美的段落，這些點睛之筆出現在文中能使文章主題突出、美化結構，如精彩的開頭、承上啟下段落、結尾等，讓學生模仿這些句式進行創作，有助于學生更深入的理解文段。學生作文以教材為范例，往往要經歷仿寫到創作的過程，而依據優秀課文進行仿寫有助于學生作文水平的提高，為寫作打下堅實基礎。

在課堂上，教師可以利用教材中現有的例子，讓學生進行段落仿寫，這對于提升學生寫作水平有很大幫助。

筆者執教冰心《觀舞記》，讓學生通過教師范讀，男女同學分組朗讀等形式來體會文章中排比句所具有的整齊美、韻律美。美美的段落，其實主體部分就是由排比句式“忽而……；忽而……；忽而……；忽而……”構成。學生仿照此段描寫楊麗萍跳孔雀舞，活靈活現：

我們雖然不知道這個舞蹈的內涵，卻隨她的表演來到唯美的孔雀湖邊。看！她忽而彎腰側背，表現出孔雀出窩時的驚恐不定；忽而握拳踱步，表現出孔雀飲水時的局促不安；忽而彎膝轉目，表現出孔雀照影時的欣喜若狂；忽而斗肩提腕，表現出孔雀展翅時的靈動活潑；忽而彎膝送胯，表現出孔雀起舞時的婀娜多姿。不光她沉浸在自己的舞蹈里，就連我們也不得不為這樣動人的舞姿心生感動，陶醉在這美麗的孔雀湖里。

人教版教材中，有不少課文可供我們進行寫作方法的模仿，學習《白楊禮贊》可以進行象征手法的模仿，學習《一棵小桃樹》可以進行欲揚先抑手法的文章仿寫，學習《背影》可以在文章中進行首尾呼應的仿寫練習，學習《羚羊木雕》可以進行設置懸念的仿寫……通過寫作手法的仿寫可以使學生靈活運用表達方式，熟練掌握表達技巧，從而提升寫作的整體質量。

（二）續寫

續寫，即在尊重原文的基礎上，融合自己想象，給文章續上結局。初中語文教材中，有許多文章所要表達的意思“意猶未盡”，教師在教學過程中，可以鼓勵學生把文中情節向外繼續伸展，在課文已有內容的基礎上，要學生結合自己的想象進行課文的續寫練習。這樣的練習主要是為了鍛煉學生的想象力，可以使學生在不斷想象的過程中收到啟發，從而開拓思路。如《范進中舉》這篇課文，可以在帶領學生理解范進當時所處環境后，要學生續寫范進當官后的境況，啟發學生大膽聯想，激發其寫作興趣。

（三）改寫改編

改寫分為形式上的改寫和內容上的改寫，形式上的改寫是指在不改變原文主旨的情況下，對文章的體裁、人稱、結構、表達方式進行改變。形式上的改寫包括文體改寫、人稱改寫、結構改寫，表達方式改寫、語言改寫。文體的改寫，比如將詩歌改為散文，將小說改為記敘文，將戲劇改成故事等；人稱的改寫，比如將第一人稱改寫成第三人稱，將第三人稱改寫成第一人稱等；結構的改寫，比如將順敘改為倒敘或插敘；表達方式的改寫，比如把敘述的文章改為說明或議論；語言的改寫，比如將詩歌改為散文，將文言文改為記敘文。在教學過程中，教師可以根據課文來確定具體訓練要求，擬出相應的改寫題目。改寫改變的過程是學生直接參與的過程，能夠促使學生把自己的真情實感注入到寫作中去，加強學生寫作的動力。

總之，挖掘初中語文教材巨大的寫作資源價值，并進行序讀寫融合的訓練，能夠有效促進學生寫作能力的提高。