如何制作學生喜歡的物理微課

李連啟

廣東省佛山市順德區鄭裕彤中學，廣東佛山 528300

微課是教學技術發展的必然產物，是未來教學的重要輔助手段。物理微課即“物理科的微型課堂”，它借助教育技術，以視頻、動畫、圖片及音頻相結合形式將物理知識或物理現象展現給學生，幫助學生理解物理知識及規律。設計制作物理微課要將學習目標、教學過程、教學資源融為一體，激發學生學習興趣、提高教學效果，實現物理學習的高效。

一、物理微課的主題確定

教師設計制作的物理微課要有明確的主題。要以服務于教學為目的進行設計制作。不要為了比賽而制作，也不要為了專家的觀摩而制作，要為服務于學生學習制作！制作最簡單、最實用的微課！制作學生最想觀看的微課！

1.物理微課“以拓展學生的思維”確定主題

物理微課需要以培養學生物理核心素養為理念、以突破教學的重難點為目標、以拓展學生的思維確定主題。把物理知識跟生活、科技等相互融合，拓展學生的思維視野。例如“摩擦力”這個物理微課，主題確定為“呈現生活實際情形”，通過微課呈現生活中“摩擦力”的產生及方向，為學生理解摩擦力的產生提供感性素材，拓展學生的思維，引導學生深刻理解“摩擦力”的產生條件這個教學難點。

2.物理微課“以提升學生的學習效率”確定主題

物理微課是一種新型學習方式，能夠在很大程度上對傳統學習方式進行補充，從學習時間和空間層面來看，微課能夠滿足學生的多元化、個性化需求，是課堂教學的補充，能夠提升學生的學習效率。例如：“交變電流的有效值”這個物理微課，主題確定為“培養學生建模能力”，通過微課呈現各種模型的交變電流，用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論；既能滿足那部分“不會求解交變電流的有效值”的學生的個性需求，提高學習效率，又培養了他們的科學思維能力。

二、物理微課的內容設計

教師設計制作的物理微課要做到：容量要少、知識點要單一、重點要突出、形式要有趣等特點，才能吸引學生。學生才會喜歡，才會根據自己的需要，選擇適當的物理微課進行高效學習。

1.物理微課的內容應“簡單而具體”

在進行物理微課內容設計時，需要落實的核心素養應當具體明確，物理微課呈現的內容要“簡單而具體”。一個學生喜歡和物理微課，應目標突出、指向性強，時間控制在4 至6 分鐘。例如：“拋體運動”這個物理微課，教師在課堂上進行錄制：教師展示平拋運動演示儀，現場進行演示及微課錄制。內容有平拋運動軌跡、平拋運動分解、平拋運動規律。現場操作錄制，其內容應“簡單而具體”。學生印象深刻，課后還會再次觀看這個物理微課學習平拋運動。

2.物理微課的內容應“趣味而生動”

物理微課在內容安排上應當具有趣味性的特點。不能直接照搬教材的講法及做法，應展現教育技術的優勢，將科學知識與趣味動畫相結合。激發學生學習興趣，讓學生在趣味活動中學習，保持學習的積極性、主動性，這樣學生學習物理的效率才會提高。例如：“電磁感應產生的條件”這個物理微課，教師除了展示書本上的“發電機的原理”外，再增加“簡易發電機”實物演示和“手機無線充電”實物演示，激發學生學習和探究物理的好奇心與求知欲，同時引導關心國內外科技發展現狀與趨勢、了解物理研究和物理成果的應用情況，進而提高學生的科學態度與責任感。

三、物理微課的功能定位

1.物理微課具有“翻轉功能”

高中學生存在個性差異、基礎差異、理解差異等。利用物理微課的播放、暫停、回放、快進等功能，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生在課前、課中、課后的學習中翻轉使用，使得學習更加高效，更有活力，實現課堂翻轉。例如“動量守恒定律”這個物理微課，學生課前可以通過微課進行自主學習，并可在線向教師提問；課中師生間再次利用微課進行相互交流，突破重難點；課后學生還可以再次通過微課，進行復習鞏固。利用微課實現課堂教學翻轉，滿足不同學習能力的學生需要，保持學生學習的積極性，提高學生學習效率。

2.物理微課具有“交互功能”

高中學生對交互呈現圖片、動畫、視頻和文字記憶較為深刻，理解效果也較好。能實現圖片、動畫、視頻和文字互動的物理微課，配合教師的精準講解。學生在學習過程中獲得感性體驗，學生的主體得到體現，從而激發的學習的主動性。例如：“超重和失重”這個物理微課：將太空中的一系列失重現象（圖片及動畫）、“神舟十號”的太空授課視頻，進行重新組織和講解，生動而真實地給學生呈現太空的情境，讓學生如身臨其境，學生對失重現象有深刻的印象，同時激發學生探索宇宙的好奇心，非常受學生喜愛。

四、物理微課的特征體現

1.物理微課的“時間特征”

微課的時間短、節奏快。物理微課一般控制在4 至6 分鐘。這就要求教師在設計物理微課時，文稿應控制在600 至700 字左右，才能用正常的語速在規定時間內講授完畢；視頻動畫應控制在2 至3 分鐘。文稿或視頻動畫過長或過短都會影響微課的節奏。

2.物理微課的“結構特征”

在班級式的課堂教學中，教學過程是由教師與學生共同完成的，而在物理微課中，教學過程是由教師獨立完成。然而，物理微課是物理學科的微型課堂，它既要有完整的知識結構，也要有完整的教學結構。學生喜歡的物理微課應通過完整的教學流程呈現給學生準確的物理知識。

3.物理微課的“語言特征”

微課主要呈現的形式是教師的講解。無論視頻拍攝多么清晰，畫面切換多么豐富，動畫制作多么生動，學生通過物理微課學習的過程，更多還是通過“聽”教師的講解來完成的。教師的語言是物理微課的核心因素。教師錄制物理微課時要求教師講解的語言做到通俗、流暢，易懂，既強調講述性又重視啟發性。教師要用規范的學科術語講解，同時要用過渡性、啟發性語言進行引導。

結論：在高中物理教學中，應用微課不僅符合培養學生物理核心素養的教學理念要求，還是物理課學科教學要求。學生喜歡的物理微課，必然要起到“激趣、釋疑、加深、鞏固”等效果。能激發學生的學習興趣，提升學習效果。