如何制作學生喜歡的物理微課

李連啟

廣東省佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學，廣東佛山 528300

微課是教學技術發(fā)展的必然產物，是未來教學的重要輔助手段。物理微課即“物理科的微型課堂”，它借助教育技術，以視頻、動畫、圖片及音頻相結合形式將物理知識或物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，幫助學生理解物理知識及規(guī)律。設計制作物理微課要將學習目標、教學過程、教學資源融為一體，激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，實現(xiàn)物理學習的高效。

一、物理微課的主題確定

教師設計制作的物理微課要有明確的主題。要以服務于教學為目的進行設計制作。不要為了比賽而制作，也不要為了專家的觀摩而制作，要為服務于學生學習制作！制作最簡單、最實用的微課！制作學生最想觀看的微課！

1.物理微課“以拓展學生的思維”確定主題

物理微課需要以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為理念、以突破教學的重難點為目標、以拓展學生的思維確定主題。把物理知識跟生活、科技等相互融合，拓展學生的思維視野。例如“摩擦力”這個物理微課，主題確定為“呈現(xiàn)生活實際情形”，通過微課呈現(xiàn)生活中“摩擦力”的產生及方向，為學生理解摩擦力的產生提供感性素材，拓展學生的思維，引導學生深刻理解“摩擦力”的產生條件這個教學難點。

2.物理微課“以提升學生的學習效率”確定主題

物理微課是一種新型學習方式，能夠在很大程度上對傳統(tǒng)學習方式進行補充，從學習時間和空間層面來看，微課能夠滿足學生的多元化、個性化需求，是課堂教學的補充，能夠提升學生的學習效率。例如：“交變電流的有效值”這個物理微課，主題確定為“培養(yǎng)學生建模能力”，通過微課呈現(xiàn)各種模型的交變電流，用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結論；既能滿足那部分“不會求解交變電流的有效值”的學生的個性需求，提高學習效率，又培養(yǎng)了他們的科學思維能力。

二、物理微課的內容設計

教師設計制作的物理微課要做到：容量要少、知識點要單一、重點要突出、形式要有趣等特點，才能吸引學生。學生才會喜歡，才會根據(jù)自己的需要，選擇適當?shù)奈锢砦⒄n進行高效學習。

1.物理微課的內容應“簡單而具體”

在進行物理微課內容設計時，需要落實的核心素養(yǎng)應當具體明確，物理微課呈現(xiàn)的內容要“簡單而具體”。一個學生喜歡和物理微課，應目標突出、指向性強，時間控制在4 至6 分鐘。例如：“拋體運動”這個物理微課，教師在課堂上進行錄制：教師展示平拋運動演示儀，現(xiàn)場進行演示及微課錄制。內容有平拋運動軌跡、平拋運動分解、平拋運動規(guī)律。現(xiàn)場操作錄制，其內容應“簡單而具體”。學生印象深刻，課后還會再次觀看這個物理微課學習平拋運動。

2.物理微課的內容應“趣味而生動”

物理微課在內容安排上應當具有趣味性的特點。不能直接照搬教材的講法及做法，應展現(xiàn)教育技術的優(yōu)勢，將科學知識與趣味動畫相結合。激發(fā)學生學習興趣，讓學生在趣味活動中學習，保持學習的積極性、主動性，這樣學生學習物理的效率才會提高。例如：“電磁感應產生的條件”這個物理微課，教師除了展示書本上的“發(fā)電機的原理”外，再增加“簡易發(fā)電機”實物演示和“手機無線充電”實物演示，激發(fā)學生學習和探究物理的好奇心與求知欲，同時引導關心國內外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、了解物理研究和物理成果的應用情況，進而提高學生的科學態(tài)度與責任感。

三、物理微課的功能定位

1.物理微課具有“翻轉功能”

高中學生存在個性差異、基礎差異、理解差異等。利用物理微課的播放、暫停、回放、快進等功能，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生在課前、課中、課后的學習中翻轉使用，使得學習更加高效，更有活力，實現(xiàn)課堂翻轉。例如“動量守恒定律”這個物理微課，學生課前可以通過微課進行自主學習，并可在線向教師提問；課中師生間再次利用微課進行相互交流，突破重難點；課后學生還可以再次通過微課，進行復習鞏固。利用微課實現(xiàn)課堂教學翻轉，滿足不同學習能力的學生需要，保持學生學習的積極性，提高學生學習效率。

2.物理微課具有“交互功能”

高中學生對交互呈現(xiàn)圖片、動畫、視頻和文字記憶較為深刻，理解效果也較好。能實現(xiàn)圖片、動畫、視頻和文字互動的物理微課，配合教師的精準講解。學生在學習過程中獲得感性體驗，學生的主體得到體現(xiàn)，從而激發(fā)的學習的主動性。例如：“超重和失重”這個物理微課：將太空中的一系列失重現(xiàn)象（圖片及動畫）、“神舟十號”的太空授課視頻，進行重新組織和講解，生動而真實地給學生呈現(xiàn)太空的情境，讓學生如身臨其境，學生對失重現(xiàn)象有深刻的印象，同時激發(fā)學生探索宇宙的好奇心，非常受學生喜愛。

四、物理微課的特征體現(xiàn)

1.物理微課的“時間特征”

微課的時間短、節(jié)奏快。物理微課一般控制在4 至6 分鐘。這就要求教師在設計物理微課時，文稿應控制在600 至700 字左右，才能用正常的語速在規(guī)定時間內講授完畢；視頻動畫應控制在2 至3 分鐘。文稿或視頻動畫過長或過短都會影響微課的節(jié)奏。

2.物理微課的“結構特征”

在班級式的課堂教學中，教學過程是由教師與學生共同完成的，而在物理微課中，教學過程是由教師獨立完成。然而，物理微課是物理學科的微型課堂，它既要有完整的知識結構，也要有完整的教學結構。學生喜歡的物理微課應通過完整的教學流程呈現(xiàn)給學生準確的物理知識。

3.物理微課的“語言特征”

微課主要呈現(xiàn)的形式是教師的講解。無論視頻拍攝多么清晰，畫面切換多么豐富，動畫制作多么生動，學生通過物理微課學習的過程，更多還是通過“聽”教師的講解來完成的。教師的語言是物理微課的核心因素。教師錄制物理微課時要求教師講解的語言做到通俗、流暢，易懂，既強調講述性又重視啟發(fā)性。教師要用規(guī)范的學科術語講解，同時要用過渡性、啟發(fā)性語言進行引導。

結論：在高中物理教學中，應用微課不僅符合培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學理念要求，還是物理課學科教學要求。學生喜歡的物理微課，必然要起到“激趣、釋疑、加深、鞏固”等效果。能激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。