依托作業優化 激發學生潛能

盧彩紅

張家港市東萊小學，江蘇張家港 215600

在教學改革的今天，在減負呼聲高喊的校園，有效作業顯得尤為重要。在我們看來有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能最大程度地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。

一、自在嬌鶯恰恰啼，有效作業的空間：學生分層化

1.及時發現，及時布置

“及時發現，及時布置”，這是在分層作業前應牢牢記住的。我們說，作業是為了鞏固、內化所學知識，形成能力，有所創新和提高。教師就應該時刻站在學生的角度，從學生所學知識的差異、形成能力的差異上去發現并讓學生認識到自己的欠缺。教師與學生在一個平等、民主的氛圍中，確定作業的內容和要求，使不同的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業。在每一天的布置作業前，要做三件事：“理一理”今天學生學得怎么樣，不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度；“想一想”今天作業應該如何布置，基礎題、提高題、發展題分別是什么；“問一問”今天作業你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作，有效地避免了作業分層的盲目性，也避免了“填鴨式”、“注入式”，較好地體現了“以學生的差異為本”的分層作業理念。

2.變“一刀切”為“自助餐”。

學生語文知識水平的差異需要教師因材施教。“一刀切”式的作業往往令學業不精者難以保質保量完成，而令學習優秀者又感到太過輕松，腦力過剩。不妨也讓學生嘗嘗語文作業的“自助餐”。教師布置作業時可分幾個層次，使學生有選擇的余地，各項作業“適得其所”。

3.既要主導，又要主體

“既要主導，又要主體”，這是指在分層作業時，既要確立教師在作業布置時的主導作用，使作業分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化、個性化。鑒于學生認識自我的能力和對知識、能力的認識度有限，教師必須為學生“量體裁衣”，即什么樣的學生完成什么樣的作業。我們可以從作業量和作業難度兩個方面進行，作業布置可確定基礎、提高、發展三個層次，要求一般以下的學生能實現基礎層面的作業，一般的學生努力完成提高層面的作業，基礎較好的學生可完成發展層面的作業。三個層面螺旋上升，照顧到不同學生的實際和需求。鑒于不同學生有著不同的學習興趣和學習特長，教師要提倡不同學生根據自己的能力和實際自主選擇作業，選擇可以從內容和形式這兩方面進行，以體現自主性。

二、橫看成林側成峰，有效作業的基礎：作業類型最優化

1.嚴格控制作業量，精心設計

每課第一課時的設計為“快樂三部曲”即：（1）我會寫（進行生字詞語的鞏固）。請同學們每個生字組兩個詞語，一個盡量是課文中出現的新詞，另一個自己思考。如果所組詞語為生僻詞語，那么就要在后面注上解釋。這樣，既積累了課文中的新詞又對以往學過的生詞進行了復習和鞏固。（2）我會采蜜（積累文中的好詞好句）。摘抄課文中出現的新詞、好詞、佳句并選擇自己最喜歡的三個寫一段話。這樣既考查了學生新詞的掌握情況，又使學生的主體性得到了充分的發揮，因為是選擇自己喜歡的，所以在作業完成的過程中學生不僅得到了快樂，一種成就感也油然而生，一舉雙得。每日必背成為孩子的樂趣。除了我會采蜜外，還要求學生每天閱讀30 分鐘，背誦抄寫經典美文、詩歌，由開始的50字，到后來的100 字，到現在的200 字。可以根據好中差分層決定積累背誦的量，每次抽空閑時間檢查落實，因此，孩子的背誦氛圍好濃，常常互相比賽。（3）我的感受（用文字表達自己閱讀課文的感受）。在充分地、有感情地朗讀課文的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面進行領悟，寫下讀后的體會。

2.講究快樂學習，提倡快速記讀比賽

通過比賽，激發學生學習興趣，如一分鐘快速記詞語盤里的詞語，快速讀記詞語、快速書寫詞語，快速朗讀課文，快速背誦段落等等。讓孩子們在游戲，比賽中體驗學習的快樂。

3.變機械為靈活

有人認為語文作業無非是抄、寫、讀、背，智力含量很低。其實，同樣是抄寫讀背，如若設計巧妙，也能達到訓練技能，開發智力的效能。如以課文為例仿寫片段，續寫課文，改寫結尾等。

4.呵護想象，編寫故事

寫作對學生的重要性不言而喻。其中，想象的作用至關重要。小學生的想象是豐富的。為了更好地引導學生成長，保護學生的想象力，我們組織學生分小組編寫故事，群策群力，每個人都充分地發揮作用。這樣的做法讓每個學生都有很強的參與感。

三、我看青山多嫵媚，有效作業的重點：評價多元化

“不同作業，不同評價”，這是指教師要對不同學生、不同作業進行不同的評價，以真正體現評價的作用。優等生充滿自信，但偶爾也會自負，看不到自己的缺點，針對這部分學生，在評價時可以采取提醒的方式，在肯定長處的同時有能恰如其分地提出更高的要求，揚長避短。

評價體系的多元化著眼于發展學生的優勢和可能的發展領域，及時發現缺點，找出根源，就能避免錯誤的重復率，利于改進。如“老師又看到了你的進步，不亂涂亂畫了”，“知道老師為什么給你‘優’嗎？因為你的作文內容與眾不同”等等。通過一系列的語言評價體系，減少學生在做作業時的枯燥感，把內在的動力變成促發行動的因子，從而提高學生的作業質量、速度以及完成度的幸福感。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的精而細優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正將“輕負優質”教育落到實處，“有效作業設計”的那一片藍天，將成為一道幽香的風景。