新課程背景下初中分層走班制教學管理研究

孫玉波

山東省青島西海岸新區紅石崖初級中學，山東青島 266426

初中是九年義務教育的最后階段，也是學生基礎教育階段學習承上啟下的關鍵時期。青春期的學生生理上心理上都發生了很大的變化，對他們的學習習慣培養、學習能力提高等教育都處在一個關鍵的時期。怎樣在能力提高上下功夫、怎樣幫助學生較強的學習能力、怎樣體現新課改以學生為本的理念、實施個性化教學等，是我們任課教師都在認真思考的問題。從合作探究學習到目前興起的走班制教學，其目的都是一樣的，那就是體現學生為主體、以學生為本的教學理念，充分激發學生的創新意識和創新能力，培養創作型人才。對于走班制教學的管理，相對于傳統的教學形式管理要更加精細化，科學有效的管理才能夠實現高效的教學。下面我就談談關于走班制教學的管理問題。

一、認識走班制教學的涵義

實施新課程改革以來，教育理論工作者和教學實踐工作者一直在不斷地研究和探討如何提高課堂教學效果？如何提高學生的自主學習和探究的能力等。為此也誕生了大批的教學理論和教學模式，促進了課堂教學質量的迅速提高，也培養了學生的學習習慣和思考問題的能力，為教師的教學提出了新的理念。走班制教學就是新課程改革后提出的新模式，該種教學模式是指教室固定，教師固定，學生不固定。學生根據自己的認知能力和興趣等自主選擇上課班級和學習的內容。不同班級在同一時間開設不同學科或者不同難度層次的課程。這種走班制教學是目前體現以學生為主體的最好的教學模式，體現了學生的自主性和以生為本的新的教學理念。走班制常見用于兩種情況，一種是配合實現分層教學使用，另一種是配合學生選修課使用。

二、分層走班教學管理的意義

分層走班制教學管理符合教學規律更符合初中生發展規律，學校實施分層走班制的教學管理模式充分體現了生本的教學理念，該種教學形式打破了以往固定班級授課制度的傳統，突破了禁錮和苑囿，給學生自主學習的選擇以充分的自由。開放上課地點的表象下面是這種“走班制”內部暗含著解放學生天性，實現其創造性和 自由發展的教學目標。分層走班制教學管理將自主選擇學習的權利交給學生，讓他們自主選擇自由學習，而真正能夠使這種釋放持續、發展起來并充分保證教學效果，還需要相對應的管理制度作為保障。走班制的特點是學生的流動性強，這和以往的固定班級授課模式有著極大的差別。學生的天性得到釋放，思想得到開闊，能力得到了提高。學生的學習必定向多元化多樣化多維度的模式以指數形式發展，這種符合規律的教育制度是新時期教學發展的趨勢，也必將對學生的思維形成和能力形成發揮其不可估量的作用。走班制教學管理保證了初中生課程選擇權，同時對于處在逆反期初中生，他們厭煩被人強迫，喜歡自由和自主。走班制教學符合學生的生長規律和心里特點。分層走班制教學管理模式，讓學生們根據自身需要自主選擇，在給學生們權利的同時，更是賦予學生們以責任。學習的積極性會更高，學習的效率也會更高。體現了學生是課堂主人的地位，他們的學習將變得更加主動。有利于培養學生不怕困難，勇于拼搏的精神。

三、分層走班教學的管理措施

（一）學生分層的管理

走班制教學是把學生分層，如何進行學生分層這是管理中首先要確定的問題，分層依據的確定至關重要，這也是分層走班制教學管理的基礎和關鍵。我們認為應該以“學科能力為主，兼顧興趣” 為分層標準，從而確定走班的方向。學生個性傾向性中的興趣是學生學習的動力，是與學習關系是最近的因素。選擇“興趣” 作為分層標準之一是一種可行的措施。所以“學科能力為主，兼顧興趣” 的分層標準是比較合適的。通過科學的測試確定學生的分層，從學生對測試題的解答情況看學生的分層，從九年級第一學期開始，根據初中生在八年級的語文、數學、英語、物理四門總成績，結合其智力水平、學習態度及其學科學習興趣的調查,進行分層。

（二）走班制教學的教師管理

學校的教學管理首先是對教學工作的執行者教師的管理，教師是課堂教學的策劃者，是學生進入知識殿堂的引路人，管理好教師就可以保證分層教學的有效實施。首先是要保證教師對分層教學理念的深刻理解，才能有效把握教學的效果。學校對教師的管理主要體現在加強對教師的培訓方面，對教師的培訓是保證分層走班教學的關鍵，只有老師明確了走班的意義才能有效把握教學。學校應為教師搭建成長的階梯，設立新苗教師、骨干教師、名師、功勛教師四個層級，為形成新的教育理念和研究能力的教師廣開渠道，使教師的教學能力和專業素養不斷提升。

其次是加強集體備課制度。建立由業務校長、教務主任、年級主任、教研組長、包掛學科領導組成的教研隊伍，通過對課堂教學的實地調查，找出走班教學的問題，提出解決和改進措施。

最后是開展課堂教學實錄和互聽互評。教師教學能力提高的途徑是通過不斷地研究教學實踐獲得的，所以同課異構的教學是很實用分層教學的。同時集體備課也是教師教學能力提高的一個通道。教師在互相聽課的過程中，可以借鑒和采用同行的先進理念和方法。

走班制的教學管理也涉及到學生的管理，這和日常的管理應該保持一致。實施走班教學，學生的管理也是關鍵，在走班過程中學生容易出現混亂，強化學生自制的管理，抓住學生容易浮躁的課間、間操、午休等關鍵點加強風氣紀律監督的力度。學生的管理關鍵是靠制度、靠學生自己的自律。做好教師的教學管理、做好學生的學習管理、走班秩序管理，這是保證走班教學質量的關鍵。