提高課堂合作學習效能的幾個策略

張春明

黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣國富鎮中心學校，黑龍江齊齊哈爾 164700

一、創設和諧而便于合作的學習環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢?

1.健全的心理環境

在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時空環境

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

3.熱情的幫助環境

全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

4.真誠的激勵環境

倡導“成功是成功之母”的學術觀念，適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、發揚教學民主

“平等民主”的師生關系是師生之間、生生之間進入合作的前提。

1.教師和學生是合作伙伴的關系。教學過程是師生雙方的合作過程，教師和學生應該是合作伙伴關系，在人格上是獨立的、平等的。教師不能居高臨下地對待學生，學生也不必唯師是從，師生之間要“相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，教學相長”。

2.教師和學生是朋友的關系。教師要從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進兒童的文化，走近兒童的身邊，去聆聽他們的心聲，設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話，和學生成為朋友。

三、處理面向群體與因材施教的關系

面向群體的學生，關注班上每一個學生的發展，是素質教育的基本要求。而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體。因此，教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系，直接影響到合作學習的效益。

1.優化合作小組結構。教師要善于挖掘每個學生的潛能，根據個性特長，給每個成員分配任務，使學習小組中人人有事做，事事有人做，不要劃分“好”、“中”、“差”界線，激發各個層次學生的學習主動性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。

2.活化合作小組力量資源?；罨〗M力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為，也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時，學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來，凝成一股百折不撓的合力，從而更有效地合作，提高學習效率。

四、引導學生積極地合作與合理地競爭

合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張“組內合作，組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質的差異，優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象，并在競爭中鍛煉其品格。二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時，要注意防止學生中出現互相拆臺的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，使他們在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作——競爭——合作”的良性循環，以利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習成功的手段。

五、培養交往技能，錘煉合作品格

學生要成功、愉快地合作，必須培養良好的交往技能，錘煉合作品格。具體做到三個“學會”：學會說話，說話和氣，謙虛誠懇；學會傾聽，不隨意打斷他人的發言；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學，不要嫉妒、排斥影響自己獲勝的同學。這樣便促使學生：(1)互勉；(2)互助；(3)互愛。這種良好的合作品格，導致的結果不是“你好、我差”，而是“你好，我好，大家好”，從而達到學會認知與完善個性、做學問與做人的合一的目的。

實踐證明，合作學習既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，為今后的持續發展打下良好的基礎。