廢舊材料在幼兒園創意美術活動中的應用研究

唐文淵

（廣東省江門市衛生幼兒園，廣東江門 529000）

目前素質教育理念，在整個教育革新發展中逐步推行，幼兒園教育更是重中之重。幼兒在接受教育的初始階段，正是發展其想象力和創造力的好時機，也需要提供給幼兒較為廣闊自由的創造空間。因此，美術課程資源的開發，是需要幼兒教師上心和注重的，應當給予幼兒科學的、充分的指導，對各種廢舊材料加以合理運用，以促進各項多姿多彩創意美術活動的開展，并且教習幼兒更多美術作品的制作方法，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，制作出更多風格迥異、形態萬千、充滿幼兒個性特點的美術作品。在此類活動的熏陶下，可逐步培養與完善幼兒的審美意識，對幼兒的美術潛能和創造能力，也能進行進一步的挖掘，促進幼兒的全面發展。

1 科學開發廢舊材料

開展創意美術活動旨在培養幼兒的創新思維，提升幼兒的創造能力。故此，教師開展此類活動的重心，不應當僅僅傾斜于對廢舊材料的創新和利用之上，對廢舊材料進行自我創造與合理開發也同樣重要。應當對幼兒進行及時地、合理的引導，使其具備開發創新周遭的廢舊材料，如廢舊紙盒、廢舊瓶身、廢舊布料等材料，這樣做不僅能夠使美術活動資源得以豐富、數量得以增多，對于培養幼兒的環保意識，也多有益處。對于廢舊材料的開發利用，需要以兩個方面考量為主。

1.1 確保材料安全、保障幼兒健康

在開展活動中，幼兒的安全保障是最為重要的，也是最需要幼兒教師費心用神的。所以活動過程中所使用的材料，必須是可靠的、安全的、對幼兒無害的，只有先保障了材料的安全，才能夠在其身上挖掘，發揮其教育意義。具體地說，許多自身較為堅硬的物品具有危險性，如貝殼、竹子等，存在著較大的隱患。所以在開發的過程中，要先采取手段把這些材料的棱角磨平、消除，避免因此產生的不良后果。

1.2 根據材料特性、發揮材料作用

每種材料都各具特色，具有不同的作用，若想要充分發揮這些材料的積極作用，幼兒教師應當將其與創意美術活動的要求和特定內容相結合，對于不同的廢舊材料進行綜合性的運用。例如，可將舊報紙和木膠合理利用，制作成紙漿，再用這些紙漿作為原材料，制作出造型各異、豐富多彩的瓶罐、或是用來設計制作一些紙漿畫；也可利用各種材料自身的不同特點，來開展一些極富趣味性的粘貼活動，例如花瓣粘貼、動物粘貼，甚至是豆芽粘貼。這些方法與手段不僅僅可以為美術活動提供豐富的素材，對于鍛煉幼兒的創新意識也大有裨益。值得注意的是，在使用廢舊材料時，要充分考慮到其是否符合幼兒的生理特點和心理特征。也要注重因材施教，充分考慮到幼兒的真實情況，對廢舊材料進行合理地利用，使用方案也要制定地詳盡科學。例如，可以利用廢報紙這類材料，對于幼兒的撕、揉等手部動作的訓練很有幫助，也能夠鍛煉到幼兒的眼部和肌肉。年齡稍大的幼兒，在幼兒教師的指導下，可以嘗試用廢舊的紙盒，制作成衣服、抽屜和飛機模型等。音樂教師可以利用玻璃罐能發出清脆聲響的特點，把玻璃罐當成樂器使用，并且指引幼兒敲擊出美妙的音樂，能夠大大提升幼兒的節奏感。但要注意的是，玻璃罐易碎、易使幼兒受傷，教師必須要使玻璃罐的安全得到絕對的保證，并且在整個活動過程中對幼兒進行仔細的監督。

2 構建符合幼兒特征的創意美術活動場所

幼兒的創新思維能力已經有所增強，也擁有一些操作簡單物體的能力，特別是一些靈活多變、富有創造欲望、使幼兒的想象力得以滿足的玩具。所以，教師應當綜合多種因素，更是要考慮幼兒的身心發展特點與實際需求，為其創建符合特征的創意美術活動場所。構建的場所要能體現出地理特點與人文性，還應將獨特的地方特色與環境情懷得以展現。具體的說，教師可開展“勞動最光榮”的活動，讓幼兒在感受到活動的趣味性中，也能夠體會勞動的快樂；也可選取形式各異的廢舊紙盒，開展“我來做船家”活動，讓幼兒以現有的生活經驗與興趣愛好為主，有針對性地投放各種廢舊紙盒、顏料，不僅能夠鍛煉幼兒的創造能力和實踐動手能力，也可讓幼兒了解博大精深的海洋文化。

3 引導幼兒在閱讀中發問，培養幼兒的質疑能力

“學起于思，思起于疑”，由此可見質疑探索對于學習的重要性。人們對新知識的探索源頭便是質疑，同時質疑作為一種動力，激發人們的創新欲望與思想。在組織閱讀活動中，教師要重視幼兒質疑能力的培養，要有意識、有目的、有計劃地發展幼兒的思維多樣性，鼓勵幼兒勇敢地提出問題。鼓勵幼兒提問方式眾多，可在課前發問、課中發問、課后發問，也可圍繞同一主題或中心展開討論，如辯論會。課后發問多是學習內容結束后，教師直接讓幼兒提出疑慮。如當幼兒閱讀故事后，教師直接對幼兒說：這個故事我們已經讀完了，到了提問時間，小朋友們有哪些問題想提出來？教師應當提前想好相應的教育策略來激發幼兒提問的欲望，例如對大膽提問的幼兒進行鼓勵，獎勵一枚小紅花或者是小勛章，也可以設立各式各類的獎項來提高幼兒發問的積極性，如博學獎、小博士獎、問號獎、創意獎、進步獎等。在閱讀活動中，教師運用最多的方式，則是課中發問。在幼兒不滿意故事結局、或者對故事結局進行續編時教師可故意拋出一個難度適中的問題引發大家思考，在這樣的情況下，幼兒間一般會出現爭議，爭議則是質疑的開始，這是一個難得的教育契機，教師應當牢牢把握機會，把幼兒引入“因疑求解”的學習氛圍中，如學習一個環保主題的讀本《可回收利用的垃圾》，讀本所涉內容是將幼兒熟悉的廢品進行回收并且再次利用，為民造福。教師可選擇一些有爭議的角度，讓幼兒進行充分的表達，激發起幼兒的發問愿望。如為什么要將垃圾回收？廢電池回收之后被用來做什么？如何利用回收后的廢報紙？一旦激發出幼兒的認知沖突，會從教師引導質疑轉變為幼兒主動質疑，只要幼兒進入質疑的氛圍與情境，幼兒便會運用自己敏捷的思維，采取已有的知識經驗，來解決已知還未解的問題，那么就會將閱讀活動推向高潮。學習是永遠沒有盡頭的，學習的過程不僅僅是更新原有知識結構的過程，更是問題解決的過程，教師在學生的學習過程中，應當扮演一個引領者的角色，而不是一個簡單的知識灌輸者角色。富有經驗與智慧的幼兒教師所帶班級，幼兒們總會有無窮盡的問題提出，解決了舊問題，新問題接踵而至，一個問題接著一個問題，一輪一輪地周而復始，如此往復，幼兒的質疑能力，也逐漸得以提升，思維能力也逐步得以增強。觀察與思考是創新思維提升的兩大途徑，也是必經之路。故此，若能從小培養幼兒時常閱讀、仔細觀察、勤加思考的良好習慣，就是播下創新的種子，對于人的一生發展，還有社會進步都是較為長遠深切的益處。

4 加強幼兒園與家長間的聯系

在一個人的成長過程中，家庭教育是教育堡壘的基石，學校教育也是打開人生之路的鑰匙，將二者合理結合，對于幼兒學習態度的端正頗有益處，也能夠健全幼兒人格、促進其形成優良品質、培養其健康心理。故此，幼兒園與家長之間應當時時保持著溝通的橋梁，加強彼此的交流聯系，使教師與幼兒園之間通力合作，一起完成各項教學任務，共同促進幼兒健康成長，養成良好的生活習慣和學習習慣。例如，幼兒園可以在每個星期六，組織一次戶外活動，或者開展一次具有趣味性的主題講座活動，在幫助兒童樹立正確人生觀、價值觀的同時，也可陶冶兒童身心與身體成長，更重要的是，能夠方便家長與與幼兒園同心協力，對幼兒實施家庭教育，從而也能使家長在幼兒的學習和成長中做好榜樣，成為其學習和成長中的指導者與示范者。

5 結語

綜上所述，所有的幼兒園教師，都應該正確認識到廢舊材料在美術活動中科學靈活運用的至關重要。合理的運用，不僅能夠進一步地美化教學環境，對于幼兒操作水平的提高也大有益處、創新思維也能從中得以鍛煉。所以要求幼兒園教師在教學實踐中，不應該只重視寓教于樂、趣味教學，還應該將環保的意識通過各類活動滲透在幼兒心間，科學合理地運用廢舊材料，在促進幼兒健康成長的同時，也要使幼兒明白環保的重要性，從而養成愛護環境的良好習慣。