高職院校微信英語角輔助大學英語互動教學的模式探究＊

嚴雪娟

（廣州松田職業學院，廣州廣東 511370）

0 引言

微信作為信息化時代的產物，以它的操作簡單、使用方便、費用低廉、實時溝通、以及多種交流功能如語音、視頻、群聊等成為大眾手中必不可少的應用軟件，因此把微信平臺與教育信息化改革相結合吸引了很多學者的關注，相關的研究也在不斷涌現，如趙文娟（2016），王琴（2016），陳尾菊（2016）。可以看出，微信平臺是大學英語課堂教學的有力補充，有利于實現教學資源和教學手段的信息化。但是本文側重研究微信與第二課堂活動相結合產生的新型英語角即微信英語角在大學英語互動教學中的輔助作用及組織模式。長期以來，英語角是很多高校提高學生英語口語的必要活動形式。英語角活動中，教師和學生脫離課堂嚴肅的師生關系，學生變得更加有勇氣，和老師主動交流，互動頻率增加。英語角是英語課堂的補充，是學生學習興趣的體現。因此，本文旨在為更多的高職院校開辦微信英語角的實踐提供一些參考。

1 微信英語角的必要性

根據前期調查研究發現，大部分高職院校的學生希望有課外英語學習的途徑。英語角對于鞏固學生的現有知識，提高聽力水平，培養英語表達思維有著重要的作用（任濤，鐘利平，2017）。傳統英語角以校園場地為平臺，定期圍繞一個主題進行討論，參加的學生來自不同學院，有著不同基礎，水平高低不同。負責人和主持人大多是與英語相關的協會和社團的熱愛英語的學生們。為了吸引更多同學參加，會邀請1-2名外籍教師參加，讓學生有更多的機會接觸地道的英語表達。同學們大多數抱著和外籍教師交流，認識其他英語學習愛好者的目的參加英語角。因此一開始，英語角成為很多同學愿意參加的第二課堂活動。但是傳統的英語角由于參與人數不廣，活動形式單一，組織指導力度不夠而沒有達到預期的效果，而對于高職學生來說，英語基礎較差，缺少了教師的指導，在交流過程中甚至不能發現彼此的錯誤，難以真正有效地提高英語應用能力（賴嘉琳，2010）。英語角的組織形式需要根據高職院校的特點以及信息技術的發展進行更新。廖蕓（2018）認為教育信息化趨勢下大學英語改革可以借助微信，QQ等交流工具進行創新應用。孟倩（2017）指出，近年來隨著移動技術和互聯網普及，線上英語角活動逐漸興起，有英語愛好者利用Skype，網絡視頻聊天，QQ群等方式開展，微信群組在高職院校中開展具有一定的優勢。因此，微信英語角的開展是十分必要的。

微信英語角以微信平臺為媒介，學生可以根據自己的基礎和興趣加入不同的群組，使用手機的附帶耳麥和語音功能進行交流分享，不受時間和空間的影響，相對靈活，語音信息分條發送，點擊才能播放，學生可以重復點擊播放直到聽清楚為止。教師也可以給予分類指導和幫助，是整個活動的組織和管理者。作為網上英語角，微信英語角也有著以下特點：（1）有利于創設學習和使用英語交流的環境，充分調動學生的參與積極性；（2）有利于教師的組織和指導力度，提高英語角活動的實效性；（3）有利于兼顧學生的個體差異，幫助實現學生的個性化學習（賴嘉琳，2010）。王偉珠（2018）提出開設微信英語角可以激發口語訓練。在大學英語教學過程中，教師以微信英語的形式輔助班級學生進行課內外知識的學習，可以更好地實現因材施教，服務課堂教學。

2 微信英語角的組織模式

微信英語角比傳統的英語角有一定的優勢，但是因為參與者處在手機屏幕的后面，在虛擬空間進行交流，因此具體的實施過程和組織模式也需要一個全面詳細規劃，包括參加人數，討論話題，發言時間，發言規則和激勵機制等等，這樣才能取得預期的效果。

孟倩（2017）認為，微信英語角實施過程如下：英語教師建立微信群后，和學生約定每周五晚上7-8點為英語角活動時間，教師先在群里發布Topic，之后師生共同討論。她認為并非要求學生每周都參與其中，如果為強制性要求會打擊學習積極性，對于性格內向的學生則以鼓勵表演為主，性格開朗的學生則協助教師開展英語角活動，最終目的為使全部學生都提高語言實際應用能力和聽說能力。但是這樣的過程設計和組織模式還是不能滿足不同層次學生的個性化學習要求，沒有提到組織規則和激勵措施等。

根據前期的調查結果，微信英語角的總體設計思路可總結為：以班級學生為主體，以服務課堂教學為主線，為滿足不同學生的學習要求為目標，以分類指導，靈活多變，充分參與為原則，使學生有不同程度的獲得感。具體實施步驟如下。

2.1 創建不同微信群組

教師根據在課堂教學中的觀察和了解，對學生的英語基礎和水平進行詳細的記錄和分類，指導學生加入不同的微信英語角，比如微信英語角一組，二組，三組。每組有一個學習重心，通常是學生們的一些共性問題，比如語音問題，語法問題，口語表達問題。這個環節要求教師和學生有充分而靈活地溝通，考慮學生的面子需要和自信心。教師可以說，根據你的學習需要，可以進入哪個組打好語音關，然后再進入哪個組打好語法關之類的。

2.2 確定各群組活動類型

學生進入群組后，教師按分組側重點來布置安排中心活動，同時輔助趣味輕松的開場和結束活動，講究形式多變靈活。開場活動可以是小游戲來調動積極性，比如單詞接龍，單詞唱反調，圖片猜單詞，你說我猜。主題活動則是對提前發放的一些學習材料進行分享交流，比如語音組，主要是檢查和學習語音材料，比如元音和輔音的發音，重讀弱讀，語調節奏等等；語法組則是集中學習各種語法現象，如名詞，動詞，代詞等等；口語組則是給出表達話題的一些常用句式，套語，練習掌握后，讓他們說出自己的看法。結束活動：觀看英語短視頻，模仿發音，聽音樂，學習歌詞，朗誦詩歌，讀段落，說總結，問問題等等。

2.3 確定各群組活動規則

由于時間和移動網絡等客觀因素的限制，在進行活動時必須事前制定規則，保證有效和有序地進行，通過調查發現，學生們普遍贊成每個英語角的常規人數不超過10人，一周進行一次，每人發言時間要進行控制，1-3分鐘為宜，保證各位成員有機會表達，活動期間不能發送圖片，表情包等等非語言文字的信息，盡量使用語音和英語發言。一次活動時間控制在40-45分鐘為宜。

活動獎勵機制主要采用積分加減制形式，每個學生基本分100分，根據發言的次數和質量，學生可以得到對應的加分，不發言扣分，每周統計總分，制成學習數據，動態地反映學生的參與和發言情況。期末計算出總積分，按照比例換算成平時成績，記入總評，并且選出每組排名前三名，給予相應獎品獎勵。

3 結語

隨著時代的發展和信息技術革新，大學英語角也面臨改革和創新以更好地發揮其服務英語學習愛好者積極作用。高職院校，特別是民辦高職院校，學生基礎參差不齊，學生英語課外活動較少，師資力量不足，更需要借助網絡和信息化技術來彌補短板。微信英語角可以作為課堂教學的有力補充，學生和教師增加互動的良好平臺，學生提升英語聽說能力的有益途徑，應該得到更多的關注。本文結合近年來對于微信英語角的討論和前期的調查研究成果，討論開展微信英語角的必要性和可行性，重點探索了教師在大學英語教學中如何利用微信英語角來輔助教學，與學生進行更好的互動。