八年級英語聽說教學活動的分層設計分析

四川省簡陽市簡城鎮城南九年義務教育學校 四川 簡陽 641400

引言：無論是哪一學科，在課堂教學中，教師都必須牢記，學生是課堂的主體，而教師起的作用只是引導輔助，要衡量一個老師的教學水平和教學質量如何，其評分點不應該是老師是否完成了教學內容，而是學生是否真正透徹的掌握了知識，總結出了自己的學習方法。要想提升國家的文化軟實力，教育的作用不可忽視，因此我們要結合國家和時代的需求，改進教育模式。分層教學根據各個層次的學生能力和水平，制訂教學計劃，設計教學環節，這樣能夠有效提升學生學習英語聽說的積極性，激發學生的學習潛能，從整體上提升學生的英語聽說能力，避免啞巴英語。

一、八年級英語聽說教學活動現狀

1、忽視了英語基礎學習的重要性

八年級英語是初中英語至關重要的階段，這一階段的英語學習既是對七年級英語基礎能力的鞏固，又是為九年級英語沖刺做好鋪墊。在英語聽說知識的學習中，最重要的莫過于多聽多讀，因此音標的重要性不言而喻。但是目前的八年級英語教學中極易忽視音標的重要性，很多學生不明白英語音標對于英語聽說而言，是最為基礎也最為重要的。他們不懂得利用音標去拼讀單詞，也不明白怎樣通過音標去辨別所聽到的單詞，因此在英語聽說的學習過程中需要老師的幫助，或者借助一定的電子用具，不僅不會獨立的學習，而且只能盲目模仿。教師在進行聽說教學的時候，往往反反復復的讓學生去聽去讀一段文章，卻不愿意讓他們打好音標基礎。由于沒有科學的方法記單詞，學生會利用標注拼音和漢字的方式去記憶單詞的發音，久而久之也就對英語感到乏味，更不容易對之投入時間，不僅讀不準英語單詞，還會產生厭倦情緒。

2、教師的教學方式落后單一

通過調查可以發現，八年級英語教師教學方式單一，喜歡傳統的滿堂灌教學，在課堂上只是教學生們書本內容和通過朗讀訓練聽說能力。英語聽說教學不同于普通的寫作閱讀教學，它需要反復的練習也更為枯燥，因此教師們要采取多樣的教學方式和涉及豐富的教學活動進行教學。但是大部分中學的教師并沒有利用好多媒體視頻資源教學的優勢，很少播放有關教學內容的音頻和視頻，所以學生缺乏學習興趣，課堂參與度低下。在八年級英語聽說課堂中，僅有少部分的優等生會主動配合老師，回答問題，而其他學生只是被動接受老師講解的知識。

二、八年級英語聽說教學活動分層設計的重要意義

1、能夠根據學生水平因材施教

在八年級英語聽說教學中，教師基于學生不同的英語學習水平和層次，對教學活動進行分層設計，選取不同的英語學習材料，布置不同的英語學習任務。以人教版的英語教材為例，教材中每一單元都可分為A 和B 兩個部分，兩個部分中分別有聽力內容，教師可以針對學生水平的不同，讓學生在學習完A 部分后，對B 部分的聽力內容進行選學和背誦。這種差異化的、分層的英語教學策略和方法，能夠最大程度地滿足學生的不同英語學習需求。

2、有利于提高學生學習的英語聽說的興趣

在傳統英語聽說教學中，教師在設計教學任務時往往采用的是同一種模式，這種方式明顯無法滿足分層設計的要求，在全面素質教育的推進過程中，教師是課堂的主導，而學生才是課堂的主體是基本的要求。那么在英語聽說教學中，教師面向全體學生，分層次地設計英語學習任務，能夠激發所有學生的英語學習興趣。與此同時教師根據學生的學習情況調整分層，能夠避免由于統一設計而導致學生跟不上學習進度，進而喪失學習興趣。合理有效的分層能夠不斷縮小學生之間的差距，更好地促進全體學生的發展。

三、八年級英語聽說教學活動的分層設計措施

1、豐富教學活動，加強學生思維靈活性的培養

教師在設計課堂問題時要立足于學生的實際情況，根據八年級學生知識面窄、聽說能力弱等特征因材施教。比如在教學活動中，可以讓學生流暢朗讀文章段落，然后通過聽音頻的方式進行背誦，沒有學過的詞匯先用其他簡單詞匯代替，之后老師可以再教該單詞與替換詞匯之間的區別和聯系，這樣不僅可以在一定程度上增加學生的詞匯量，而且可以鍛煉學生的聽說能力和創新思維。再比如，教師可以安排舉辦英文歌曲演唱，英文詩朗誦比賽等等。英語是一門實踐性很強的課程，學生需要通過大量地實踐才能真正的提升英語聽說能力。教師要充分利用好教學材料，根據不同的材料形式，采用不同的教學方式。

2、選擇多個層次的聽說材料

教師要選擇不同層次的聽說材料，使材料難易適中。對于基礎層學生，教師可以選擇，詞匯量較少、學生熟悉且語法難度相對較低、通俗易懂的語篇。對于提高層的學生，教師可以選取詞匯量相對較多、含有一定的邏輯體系且不同題材的聽說材料，在鍛煉學生聽說能力的基礎上全面提升學生的綜合能力。對于發展層學生，教師可以選取篇幅較長、包含一定生詞量的、語法知識相對復雜的材料，以更好地提升學生的英語基礎能力并促進其能力水平的不斷拔高，與此同時還拓展了學生的英語知識面。

3、通過分組教學的方式促進學生的學習積極性

教師可以根據班級的總人數，把學生均等的分成若干個小組。在這些小組中間設立加分機制，讓學生積極主動地參與到課堂中來。教師可以在在每次上課前把本節課的學習目標告知給學生，讓學生們在課下進行預習和練習，在課堂上根據學習內容布置一定的任務，小組可以進行討論并歸納總結，然后積極踴躍發言。教師通過這種讓學生們分組討論的模式，充分調動學生對學習英語的熱情，讓學生們主動地反復進行聽說訓練，達到教學的真正目的。

四、結束語

綜上所述，在八年級英語聽說教學中，教師要改變傳統的教學模式和教學理念，根據不同學生的英語知識層次和接受水平，將學生進行適當分層，并在分層教學活動中幫助學生正確認識自我定位，從而努力提高自身能力。另外，教師還要指導，分層教學的分層并不是一層不變的，要不斷依據學生的英語學習進展情況，進行動態調整，使學生可以在動態分層下提升英語聽說能力。