挖掘教材資源，點燃想象之炬

廣東省德慶縣永豐鎮中心小學 廣東 德慶 526600

偉大的科學家愛因斯坦認為，人的想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，能夠推動著社會的進步。《義務教育語文課程標準（2011）年版》中指出：“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”結合小學語文教材我認為可以從字、詞、句子、插圖等教材內容出發，培養和訓練學生的想象能力。

一、巧用字形，誘發想象。

在小學語文教學中，字詞的教學是知識的基礎，教師應該合理利用字詞本身的特點，誘導學生根據已有的表象材料或提供的若干條件展開合理想象，激起學生思維的火花，從而達到培養和訓練想象能力的目的。例如：在引導學生學習“采”字的時候，可以把“采”字分成上面“爪”和下面的“木”兩個部分。讓學生們想象“爪”字像我們身體的哪個部位？學生快就把“爪”和手想象到一起，然后再讓學生想象手指怎樣伸縮才像“爪”呢？通過想象和做動作學生很快就把手的拇指、食指、中指張開，把無名指、小指縮起來做出了捻的動作，這就像“爪”字了。然后讓學生想象樹木的頂端長的是什么東西？ 學生根據生活經驗，回答出來了是葉子、花朵。這時可以順勢引導把手捻著去摘樹木頂端的葉子或花朵就是“采”，有的同學還說出了“采茶”、“采花”等詞語，這樣既豐富了學生的想象，又加強了對文字的理解和記憶。

二、結合詞意，啟迪想象。

結合課文句子，讓學生真正體會句子意思的基礎上，通過啟發引導學生進行充分的想象，也是培養學生想象能力的有效方法之一。例如在教學課文《草原》第一自然段“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”這個句子時，可從詞語本身出發，讓學生分別理解這個詞語中的“碧”的代表什么顏色？ “一碧”說明顏色有幾種？“千里”是表示多大的范圍？然后讓學生結合課文閉上眼睛展開想象詞語的意境，使學生們仿佛看見一望無際的碧綠草原，從而理解了這句話寫出了草原碧綠、遼闊的特點。此時，老師繼續因勢利導讓學生再次閉上眼睛想象除了一望無際的碧綠草原，你還想象到草原是一幅怎樣的畫面？學生通過想象后概述的是一幅美麗動人的草原風光圖：蔚藍的天空，雪白的羊群……對美麗廣闊的大草原產生了熱愛之情。

三、根據句意，發散想象。

句子簡短的表述有時候是膚淺和單調的，這時就需要發散性的想象來補充情景，把各種情景想象其中，這樣既凸顯作者的文字功底和語言張力，又鍛煉了學生的想象能力。在教學《小英雄雨來》中有這樣的句子描寫：“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍”。老人說：“雨來是好孩子，死得可惜！”，“有志不在年高”。這段內容是跳躍式的，應要求學生補充情節，想象當時河岸上的情景：槍聲響后，雨來究竟犧牲了沒有？如果雨來當時要逃跑，該逃到哪里？怎么逃？為什么說雨來犧牲了很可惜呢？讓學生根據自己的想象輪流把這段簡明的話擴展開來，把作者留有余地的幾個簡單句子內容豐富起來。又例如教學《黃山奇石》最后一段，這段向我們介紹了“天狗望日，獅子搶球，仙女彈琴”的奇石。這些奇石的樣子作者沒有具體地描寫出來，是要我們自己去補充，去想象。想一想天狗是怎樣的？又是怎樣望日的？獅子又是怎樣的？怎么樣搶球？讓同學根據自己的想象并且做一下相關的動作和姿勢，用一、二句話把你自己喜歡的奇石的樣子具體地說出來。這些頗具想象的問題，學生樂于開動腦筋，紛紛打開想象的閘門，把文中沒有描寫清楚的情況都一一展現出來了，把黃山石頭“奇”這一特點發揮到了極致，讓學生有雖不能至，心向往之的效果。

四、圖文結合，豐富想象。

在小學語文課本里，各年級都有著多篇看圖學文，以及大部分課文都有插圖。因此，我們可借助圖畫的形象，指導學生通過觀察，獲得表象和情節的依據，從而在語言幫助下，實現再造想象與創造想象，使畫面上的形象與情節得到補充變得更加豐滿，讓畫面活靈活現，栩栩如生。例如在《荷花》教學時，在指導學生學習了二，三自然段后，引導學生再觀察圖畫，通過圖文結合，加深對相關詞句的理解，在理解詞句的基礎上引導學生展開想象：1.“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”是什么樣子的？除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？2.一池荷花就是“一大幅活的畫”是什么樣子的？這樣既培養了學生的審美能力又訓練了學生的想象能力，讓學生從插圖中感受荷花多姿多彩的自然之美，體會到作者對荷花的喜愛和贊美。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要注意充分結合教材的特點，巧用教材資源，加以適當的引導、啟發，激發學生的發散思維，點燃學生想象的火炬，充分培養和訓練學生的想象能力，提高小學生的語文能力和素養。