合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

李蓉

四川省巴中市漁溪初級(jí)中學(xué)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)體教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣具有非常重要的作用。

1.策略性研究

第一，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于采用合作學(xué)習(xí)的策略必須要按照固定的流程進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方法首先是將全班劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組的成員一般控制在4～6 個(gè)人最為適宜。在班級(jí)內(nèi)小組劃分的過(guò)程中需要遵循組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)的原則，主要的目的是為了保證一組之間的差異性不至于過(guò)大。在班級(jí)分組的過(guò)程中，需要特別重視學(xué)生成績(jī)的差異以及能力的差異。在完成班級(jí)分組之后，需要保障每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，以此達(dá)到能力的提升。

第二，班級(jí)完成分組之后，需要安排實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。并非所有生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)都適合采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此需要根據(jù)初中生物實(shí)驗(yàn)的難易程度以及所探討的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，小組成員內(nèi)部之間需要進(jìn)行相應(yīng)的討論，確定實(shí)驗(yàn)的方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定之后，小組成員可以分工合作，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)完成之后可以進(jìn)行小組之間的交流。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)所做的成果，初中生物老師可以進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，因此就形成了一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的流程。

第三，基于合作學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又要有利于學(xué)生之間開(kāi)展探究性研究，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)案例

例如在外界溶液濃度影響根細(xì)胞吸水影響的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其問(wèn)題比較抽象，這里有兩個(gè)主要的問(wèn)題，第一個(gè)是植物吸收周?chē)h(huán)境的水分嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)得出這樣的結(jié)論，植物的根一定能吸收周?chē)h(huán)境的水分，第二個(gè)是植物如何吸收周?chē)h(huán)境的水分，主要研究植物的吸水以及失水現(xiàn)象，因此就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的探究。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，老師可以指導(dǎo)好學(xué)生做好分組工作，老師需要將每個(gè)小組的任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)所需的材料，完成實(shí)驗(yàn)后組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表格發(fā)放給各小組，同時(shí)督促各小組之間做好任務(wù)的分工，明確自身的各自任務(wù)。

根據(jù)前面的鋪墊，老師可以有針對(duì)性的提出探究性的問(wèn)題，第一，植物一定能夠吸收周?chē)h(huán)境的水分嗎？第二，外界溶液的濃度將會(huì)對(duì)于植物吸收水分有何種形式的影響？班級(jí)學(xué)習(xí)小組可以任意選其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小組可以確定一個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后對(duì)于實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行討論。針對(duì)于問(wèn)題一，借助于老師所提供的透明液體，小組可以將兩顆豆苗放入容器當(dāng)中，觀察豆苗是否能吸收容器中的水分，以此來(lái)判定第一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)課本的思路確定實(shí)驗(yàn)探究方案，可以將豆苗放置在兩株不同的溶液當(dāng)中，一種濃度是10%的生理鹽水，一種是自然的清水。只要觀察豆苗葉的情況，以此來(lái)進(jìn)一步確定溶液的濃度對(duì)于植物吸收水分的影響，

老師可以對(duì)于學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行質(zhì)疑，比如說(shuō)對(duì)于問(wèn)題一，老師可以提供兩種豆芽苗，一種是黃豆芽苗，一種是小的黃豆芽苗，詢(xún)問(wèn)學(xué)生選擇哪一棵豆芽苗，并且答出選擇的理由。針對(duì)于實(shí)驗(yàn)二，老師可以提出這樣的問(wèn)題，怎樣判斷植物是吸水還是失水？學(xué)生給出了較多的解決方案，比如說(shuō)可以根據(jù)溶液中蘿卜的軟硬程度，也可以根據(jù)頁(yè)面中高度的變化進(jìn)行定量測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)一所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案：可以從老師提供的豆芽苗中選出兩株放置在ab 兩種溶液中，主要是觀察它們的姿態(tài)，再浸入溶液兩分鐘之后，可以觀察豆芽的姿態(tài)以及它們的觸感，并且做好相應(yīng)的記錄。

實(shí)驗(yàn)二所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，可以取出兩個(gè)大小一致的蘿卜，用刀片將其中間挖孔，可以在一個(gè)蘿卜上放置生理鹽水，另一個(gè)蘿卜放置清水，同時(shí)觀察兩個(gè)蘿卜內(nèi)液面高度的變化。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，并且進(jìn)行匯報(bào)交流。針對(duì)于實(shí)驗(yàn)一，可以得出這樣的結(jié)論，植物不一定吸收周?chē)h(huán)境的水分。針對(duì)于實(shí)驗(yàn)二所得的結(jié)果，可以得出這樣的結(jié)論，外界的溶液濃度將會(huì)直接影響到植物細(xì)胞的吸水以及失水。

同時(shí)在小組內(nèi)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的歸納和分析，領(lǐng)導(dǎo)小組思考這樣的問(wèn)題，在什么情況下在什么情況下吸吸水，在什么情況下會(huì)失水？并且進(jìn)行小組內(nèi)部人員之間的交流，然后做好小組成員的反思工作，完成自我評(píng)價(jià)表，最后老師再根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要深入推廣合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中提出探究性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究性的方案，并且進(jìn)行分工合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)完成整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的完整內(nèi)容。在這其中小組內(nèi)部成員的合作，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的模式，有助于后期學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。