合作學習導向下初中生物實驗教學探索

李蓉

四川省巴中市漁溪初級中學

在初中生物實驗教學中開展合作學習模式，能夠有效改變傳統教學中個體教學的方法，轉向為合作學習模式，能夠有效增強學生自主學習的意識，同時培養了學生交流學習的能力，對于提升學生學習中的興趣具有非常重要的作用。

1.策略性研究

第一，在初中生物實驗教學過程中，對于采用合作學習的策略必須要按照固定的流程進行。這種學習方法首先是將全班劃分為幾個學習小組，合作學習小組的成員一般控制在4～6 個人最為適宜。在班級內小組劃分的過程中需要遵循組內異質以及組間同質的原則，主要的目的是為了保證一組之間的差異性不至于過大。在班級分組的過程中，需要特別重視學生成績的差異以及能力的差異。在完成班級分組之后，需要保障每一個小組成員都能夠發揮自身獨特的作用，以此達到能力的提升。

第二，班級完成分組之后，需要安排實驗問題。并非所有生物教學實驗都適合采用合作學習的教學模式，因此需要根據初中生物實驗的難易程度以及所探討的內容進行科學合理的安排，小組成員內部之間需要進行相應的討論，確定實驗的方案。在實驗方案確定之后，小組成員可以分工合作，同時觀察實驗結果，實驗完成之后可以進行小組之間的交流。根據學生實驗所做的成果，初中生物老師可以進行總結性的評價，因此就形成了一個較為完整的學習過程的流程。

第三，基于合作學習的初中生物教學中，對于問題的設計是非常關鍵的一環，實驗問題的設計又要有利于學生之間開展探究性研究，以此來增加學生學習生物的興趣。

2.實驗案例

例如在外界溶液濃度影響根細胞吸水影響的實驗過程中，其問題比較抽象，這里有兩個主要的問題，第一個是植物吸收周圍環境的水分嗎？學生根據生活經驗可能會得出這樣的結論，植物的根一定能吸收周圍環境的水分，第二個是植物如何吸收周圍環境的水分，主要研究植物的吸水以及失水現象，因此就可以進行實驗性的探究。

在實驗開始之前，老師可以指導好學生做好分組工作，老師需要將每個小組的任務以及實驗所需的材料，完成實驗后組長的評價表格發放給各小組，同時督促各小組之間做好任務的分工，明確自身的各自任務。

根據前面的鋪墊，老師可以有針對性的提出探究性的問題，第一，植物一定能夠吸收周圍環境的水分嗎？第二，外界溶液的濃度將會對于植物吸收水分有何種形式的影響？班級學習小組可以任意選其中一個問題進行探究。

小組可以確定一個假設的實驗結論，然后對于實驗的方案進行討論。針對于問題一，借助于老師所提供的透明液體，小組可以將兩顆豆苗放入容器當中，觀察豆苗是否能吸收容器中的水分，以此來判定第一個問題。針對于第二個問題，學生可以根據課本的思路確定實驗探究方案，可以將豆苗放置在兩株不同的溶液當中，一種濃度是10%的生理鹽水，一種是自然的清水。只要觀察豆苗葉的情況，以此來進一步確定溶液的濃度對于植物吸收水分的影響，

老師可以對于學生所設計的實驗方案進行質疑，比如說對于問題一，老師可以提供兩種豆芽苗，一種是黃豆芽苗，一種是小的黃豆芽苗，詢問學生選擇哪一棵豆芽苗，并且答出選擇的理由。針對于實驗二，老師可以提出這樣的問題，怎樣判斷植物是吸水還是失水？學生給出了較多的解決方案，比如說可以根據溶液中蘿卜的軟硬程度，也可以根據頁面中高度的變化進行定量測試。

實驗一所設計的實驗方案：可以從老師提供的豆芽苗中選出兩株放置在ab 兩種溶液中，主要是觀察它們的姿態，再浸入溶液兩分鐘之后，可以觀察豆芽的姿態以及它們的觸感，并且做好相應的記錄。

實驗二所設計的實驗方案，可以取出兩個大小一致的蘿卜，用刀片將其中間挖孔，可以在一個蘿卜上放置生理鹽水，另一個蘿卜放置清水，同時觀察兩個蘿卜內液面高度的變化。

對于實驗所得的結果進行分析，對于實驗所得的結果進行分析，并且進行匯報交流。針對于實驗一，可以得出這樣的結論，植物不一定吸收周圍環境的水分。針對于實驗二所得的結果，可以得出這樣的結論，外界的溶液濃度將會直接影響到植物細胞的吸水以及失水。

同時在小組內得出實驗結論之后，老師可以引導學生進行總結性的歸納和分析，領導小組思考這樣的問題，在什么情況下在什么情況下吸吸水，在什么情況下會失水？并且進行小組內部人員之間的交流，然后做好小組成員的反思工作，完成自我評價表，最后老師再根據小組的表現進行點評。

3.結束語

初中生物教學實驗需要深入推廣合作學習的模式，引導學生在學習小組中提出探究性的問題，設計探究性的方案，并且進行分工合作完成實驗內容，最后進行評價，以此來完成整個探究性實驗的完整內容。在這其中小組內部成員的合作，有助于增強學生學習與交流的能力，加強學生之間的溝通，引導學生建立合作學習的模式，有助于后期學生良好學習習慣的養成。