芻議小學英語教學中學生跨文化意識的培養

肖坤

四川省德昌縣第一完全小學

小學階段的學生是接觸英語的初期階段。小學英語教學的目標是讓學生掌握聽、說、讀、寫四項最為基本的技能，想要提高跨文化意識在小學英教學中滲透的效果，必須要從這四大領域著手。教師應為學生營造濃郁的課堂文化氛圍，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點，將語言教學與文化背景巧妙的融合在一起，拉近學生與英語文化與社會的距離，有針對性地培養學生的跨文化意識，不僅能夠提高學生的英語交際能力，而且還能夠實現英語教學的完整性與有效性。

一、充分的挖掘教材文化知識，將語言教學與跨文化意識的滲透巧妙的融合在一起

小學英語教材中絕大部分的知識是日常生活對話或者簡單的語句，這些知識中蘊含著豐富的文化色彩，是用我國文化無法完全理解的。因此，在小學英語教學過程中，教師應充分的挖掘教材文化知識，將語言教學與跨文化意識的滲透巧妙的融合在一起。例如在年齡方面，我國與英語國家就有著相當大的差異，筆者在為學生講解閩教版與“How old are you？”相關內容時，就滲透了跨文化意識，告訴學生英語國家對于年齡的敏感度非常高，是大家較為忌諱的問題，在與其溝通與交流時盡量避免問及他們的年齡，即使提出了年齡問題，他們也不會告訴你，只會婉轉地告訴你“Sorry，it’s a secret.”嚴重者可能引起他們的反感。同時，筆者還告訴學生英語國家的人們較為注重自己的隱私權，對于“profit”、“whereabouts”、“marital status”等問題都屬于他們的個人隱私，不希望別人隨便提及，更不會進行回答，并不像中國這樣是茶余飯后的討論話題。英語國家的人們在受到別人贊美時的回答與中國人民也有所不同，中國人較為謙虛，而英語國家的人們卻能夠坦然接受，不僅表示認同，而且還會表達自己的高興。[1]

二、利用比較法培養學生的跨文化意識

在小學英語教學過程中，教師在為學生講解詞匯知識時，不能單純的講解詞匯的字面意思，要注重對詞匯的文化含義的講解，讓學生能夠了解英語與漢語之間的區別，真正的掌握英語深層次的意思，并且能夠靈活、合理的運用到實際生活當中。漢語與英語背后都蘊藏著豐富的內涵，再加之國家的文化與風俗差異較大，教師只有將文化與語言教學巧妙的融合在一起，讓學生真正的領會到英語詞匯背后的文化涵義，才能夠避免學生在與別人交流時造成不必要的誤會，從而真正的學會與運用英語知識。例如，在學習閩教版“I am young，you are old.”相關知識時，這句話的意思是“我年輕，你老”，其中“old”一詞翻譯為漢語為“老”，在漢語中“老”字可以表示年齡，也可以表示為對人的敬重，還可以表示為可靠、成熟、學識、經驗等。但是在英語國家，“old”一詞是他們的忌諱，在日常生活中是不能用這個詞去形容別人的，這個詞匯對于他們來說意味著不中用、遲鈍、知識老化、思想僵化，屬于貶義詞。如果學生以漢語的認知去運用英語，而不懂得英語詞匯的背后文化，則會造成不必須要的誤會。因此，跨文化意識在小學英語教學中的滲透是尤為重要，不僅能夠讓學生能夠了解英語的文化內涵，而且還能夠讓學生準確的運用英語詞匯。

三、利用英語詞匯教學培養學生的跨文化意識

詞匯教學是小學英語重要的組成部分，教師應在英語詞匯教學中滲透跨文化意識。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，如果沒有詞匯的支撐，就無法將思想完全的表達出來，更不能有效的進行聽、說、讀、寫。“有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”因此，教師應充分的利用詞匯教學培養學生的跨文化意識。例如，在學習閩教版英語教材時，筆者在為學生講解與顏色相關的詞匯時，就將英美國人的姓氏與顏色詞巧妙的融合在一起，加深學生對英語詞匯的印象。比如，“yellow”翻譯成中文表示“黃色”，大寫時則表示姓氏（耶魯）；“white”翻譯成中文表示“白色”，大寫時則表示姓氏（懷特）；“black”翻譯成中文表示“黑色”，大寫時則表示姓氏（布萊克）；“green”翻譯成中文表示“綠色”，大寫時則表示姓氏（格林）；“brown”翻譯成中文表示“棕色的”“褐色的”，大寫時則表示姓氏（布朗）等等，不僅能夠讓學生更加深層次的理解顏色詞的英美文化內涵，而且還能夠實現小學英語詞匯教學中跨文化意識的有效滲透。[2]

結語

在小學英語教學過程中，教師應注重小學英語教學跨文化意識，有意識地將跨文化意識滲透到教學的各個環節當中，在注重傳授學生語言知識以及培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應強化學生的自主學習能力，注重培養學生跨文化意識以及跨文化交際能力，從而全面提升學生的知識能力、全球意識、文化調適能力等，促進學生的綜合性發展。