核心素養視域下高中數學教學策略

孫艷慧

內蒙古自治區赤峰市林西縣第一中學

一、引言

在素質教育的背景下，對于高中數學教學來說，加強核心素養的培養非常重要，這是高中數學適應教學發展需求的重要途徑，也是培養高素質人才的重要舉措。

二、高中數學核心素養的構成

數學學科本身具有非常強的抽象性和邏輯性，尤其是高中數學，對學生的要求非常高，難度也較大，要培養學生的核心素養，就需要從抽象思維、邏輯推理、數學建模等方面進行培養，這些素養綜合在一起就是數學的核心素養。首先來看抽象思維，這是數學最基本的特征，它貫穿于數學問題發現與應用的全過程;再來看邏輯推理，它是開拓學生思維的重要途徑，體現出一定的嚴謹性;最后來看數學建模，它更加注重應用能力的培養，主要是將數學知識與生活中的實際問題相聯系，并解決這些問題。要想提高學生的數學核心素養，就需要教師將核心素養融入課堂教學中，結合學生的實際情況開展數學教學。

三、高中數學核心素養意義

1.有利于實現素質教育目標。

隨著素質教育理念的提出，當今各個學校都在加大改革力度，對于高中數學教學來說，加強核心素養教學成為貫徹落實素質教育的重要手段。教師在教學過程中依據核心素養中的邏輯推理和數學建模等內容，對學生實施科學的教學方法，有利于提高教學的科學性和有效性。并且教師在引導學生運用數學知識構建數學模型時，還能夠鍛煉學生的實踐能力，從而提高學生的主觀能動性。

2.有利于培養學生正確的數學觀念。

高效進行核心素養教學的前提便是站在一個理性、客觀的角度去看待數學教學。高中數學教師的教學任務不僅僅是讓學生掌握數學知識，還應當在教學過程中引導學生體會與感悟數學知識中蘊含的道理。同時，面對復雜的數學問題，教師還應當鼓勵學生進行小組合作交流，共同探索解決問題的途徑，由此一來不僅可以提高學生的表達能力，還有利于學生在聽取他人看法時開拓自己的眼界，發現自身存在的問題，并有針對性地進行改正。

3.有利于指導教學實踐。

當前，學科核心素養已經成為教學實踐的主要準則[1]。通過加強對高中生數學核心素養的培養，不僅可以提高教學質量，還能夠有效促進學生的全面發展。就目前來看，數學核心素養教學不僅成為我國教學的重要內容，其在國際教育中也占據著重要位置，對推動教育事業的發展具有重要意義。數學核心素養更加重視數學教學的文化背景以及思維活動，對數學教學課堂的質量提出了要求，通過積極的教學評價，全面地優化數學教學內容，指導數學教學實踐。

四、核心素養視域下高中數學課堂教學的策略

1.聚焦核心素養，積極轉變教學理念。

傳統的教學理念已經不能滿足當前數學教學需要，要想培養學生的核心素養，教師必須轉變教學理念，將提高學生學習成績的教學目標轉移到培養學生的綜合素質上來，并進一步加強對學生實踐能力的培養。另外，教師還應當將教學理念化為實際行動，將其貫徹落實到課堂教學中，站在提高學生綜合素質的角度講解數學內容，培養學生的綜合能力，如邏輯能力、推理能力、解決問題的能力等，進而實現高中數學課堂教學目標[2]。

2.注重學生獨立思考能力的培養。

高中數學核心素養培養，既強調對基礎知識的掌握，也注重對知識的綜合運用，對此，教師需要在不斷完善學生知識體系的同時，進一步加強對學生獨立思考能力的培養。教師應豐富課堂教學內容，采取多樣化的教學方法開展教學，來引導學生獨立思考數學問題并體驗數學的奧妙。需要注意的是，教師應當始終將學生放在主體地位，自身作為引導者對學生進行及時的指導，便于學生充分發揮想象力與主觀能動性。同時，教師還應當為學生預留合作探究的時間，例如，在進行“任意角的三角函數的概念”的學習過程中，教師可以選取生活中常見的活動來舉例，一是為了激發學生的學習興趣，二是便于學生更好地理解與三角函數有關的概念，如“摩天輪的轉動軌跡是一個圓，將自己乘坐的位置設定為a點，在不停位移改變下，其與有序數對（r，a）與（x，y）之間存在怎樣的關系？”這樣能夠有效激發學生的探究欲望，有利于激發學生的思維，從而提高學生自我探究能力與歸納總結能力。

3.系統化策略，深化數學思想。

數學思想方法往往隱含在知識里，體現在知識的發生、應用過程中，并且學生要想真正理解數學思想，通常需要一個較長的時間過程，在這個過程中學生不斷摸索來使數學思維逐漸由模糊變得清晰，這也側面說明了數學思想教學的難度非常大，教師只有不斷優化教學策略，綜合考慮學生的實際學習能力與接受能力，立足于數學思想方法的高度，以提示數學思想方法為主線，設計并實施每一節的教學，才能提高教學有效性，提高學生的數學素養。可以說，數學的學術形態，是形式化的演繹體系，數學教學的任務是將這種學術形態轉換為學生易于接受的教育形態[3]。通過將數學思想由淺到深地逐漸灌輸給學生，來培養學生的數學核心素養。

4.構建合理評價模式，推進素質教育。

就現階段來看，我國大部分教師在對學生進行評價時都過于注重學生的學習成績，尤其是高中教學，為了應對高考，提升學校升學率，很多教師僅僅以學生的考試成績為評價標準，這種錯誤的評價理念與方法并不符合素質教育的要求。對此，高中數學教師應構建合理的評價模式，綜合考慮學生的課堂表現、課后作業以及進步情況等。同時，教師在進行課堂提問時應注意提問技巧，提高提問的藝術性，引導學生積極思考，為學生積極發言提供有效的渠道，從而提高學生的數學核心素養。

五、結語

綜上所述，在素質教育逐漸深化的今天，高中數學教學要想滿足教學目標和學生發展需求，就必須進一步創新教學理念，完善教學方法和評價體系，培養學生的數學邏輯思維與習慣，切實提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。