聾人大學生英語書面表達受手語負向遷移的案例分析

（南京特殊教育師范學院，江蘇南京 210038）

1 聾人大學生英語書面表達的案例分析

語言研究中的錯誤分析是指對第二語言學習者的錯誤進行的研究和分析。根據錯誤的來源，錯誤可分為語際錯誤和語內錯誤。通過在南京聾人高校的數據采集，發現聾人大學生在學習英語和英語的書面表達過程中容易產生與普通學生不同的語際錯誤。根據錯誤的性質，這些錯誤可劃分為省漏、形式錯誤和順序錯誤等類型。

1.1 省漏錯誤

1.1.1 省漏錯誤導致英語詞匯的拼寫與辨析產生問題

例如：

（1）tim(time)

（2）juie(juice)

（3）dace(dance)

1.1.2 省漏錯誤導致句子殘缺

手語常常省略句子的某些成分，突出句子的主要成分，省略句子的次要成分，輔以表情、姿勢顯示句子的邏輯關系。雖然手語在描述事物時具有形象性、生動性的特點，但由于聾生概括能力、語言能力有限，加上視覺認知的局限性，故而往往對必要的因素“視而不見”，所以聾生寫出來的句子往往會成分不全。如在中文表達中“顧廣志把球傳，顧江明又把球傳給了王小明?！贝司錇橘e語殘缺句，在英文表達中同樣存在此類現象。主要體現在如下幾點：

（1）缺少主語。

1）In the study and life,if there is a problem,can go online to find information.（缺少主語you）

2）I like this place because learn something important.（缺少主語I）

3）put my cup in table.（原句句意應為我的媽媽將我的杯子放在了桌子上）

4）After that school bought some gifts for we had lunch.（缺少主語my father, 原句還有其它錯誤）

（2）缺少連接詞。

1）“He has short hair small eyes.”（缺少連接詞and）

2）“Some people were talking,some were eating,others were taking photos.”（缺少連接詞and）

1.2 順序錯誤

1.2.1 順序錯誤導致英語詞匯拼寫順序的顛倒

（2）raor(roar)

（3）geart(great)

1.2.2 順序錯誤導致英語語序的錯亂

手語是一種空間組合形式，一個句子的排列會受到以下幾種因素的影響而發生變化：一是視覺過程的先后，二是表達的事物在主體心中的地位輕重，三是先具體后抽象，四是否定詞的后置。具體體現在如下幾點：

（1）動詞、助詞連續出現在語句中，手語交際中往往為了強調一些意思，會反復打出某一手語，這將導致英語書面表達的語序顛倒和重復現象；

（2）動賓倒置，從句法的角度來看，聾生手語表述“顛三倒四”與英語不一致的地方很多，給人的感覺是聾人的思維不正確，思維混亂。手語中一個非常普遍的現象就是詞語倒裝，其實這些倒裝并非雜亂無章而是遵循一定的原則，但卻干擾了聾生英語的語序，造成聾生書面英語句子成分的混亂。

例如：“蘋果，要”、“飯吃，我”、“花摘”、“家回”等，順序錯誤體現的到英語書面表達就是：an apple I,和flowers pick如“花很漂亮”，聾生手語往往打成“漂亮/花/很”或者“花/漂亮/很”。而且聾生沒有主流語言的線性觀念，不同的手勢出現先后無嚴格規定。又如“沒有電”，聾生反映到書面語中便成了“電/沒有”。

據學者研究，攸簋和伯矩卣都采用了分范合鑄的工藝，經過對攸簋X光射線透射，發現三虎足和雙耳內均放置了泥芯，以保證整個器物壁厚均勻。而在拼合器體范時，范與芯之間放置了銅質芯撐[16]258。此外，在鑄造伯矩卣的鑄造過程中，工匠們在制作高蹺而外撇的獸角時，采用了活塊范來完成鑄型[19]547，這說明燕國匠人擁有高超的技術和聰明的智慧。

（1）flowers pick 摘花正確表述為：pick flowers.

（2）I am that small boy very angry with.我對那個小男孩很生氣。正確表述為：I am very angry with that small boy.

（3）My friend heavy with has a porblem.”我朋友對她體重有疑問。正確表述為：“My friend has a problem with her weight.”

1.3 其他錯誤

1.3.1 時態區分的混淆

研究中發現，在手語中，幾乎沒有時態的轉換，因此英語時態的區分給他們造成了英語學習的障礙。

例如：

（1）“When I grow up, I didn't see my toy dog.”（時態混亂）正確翻譯：“When I grow up,I couldn't find my toy dog.”（長大之后，我找不到我的玩具狗了）

（2）“You mush took your temperature.”正確“You must take your temperature.”（你必須測一下你的體溫）

1.3.2 主賓格的混淆

根據調查發現聾生在寫作造句等過程中，對主賓的變化不是很清楚。不能區分“he”和“him”，“she”和“her”,“they”和“them”等。

例如：

（1）“I like they because they are look happy.”正確“I like them because they look happy.”翻譯：我喜歡他們，因為他們看起來很快樂。（they變成them）

（2）“I like they very much.”正確“I like them very much.”翻譯：我非常喜歡他們。（they變成them）

（3）“I like she because she is really fun and smart.”正確“I like her because she is really fun and smart.”翻譯：我喜歡她，因為她很有趣且很聰明。（she變成her）

1.3.3 詞性混淆

聾生生活手語邏輯表達當中，對于詞性沒有清楚地定義。導致他們在英語詞匯學習中，分不清詞性。這就給英語教學帶來了很大障礙，導致聾生寫出來的英語自然成為眼中的病句。

例如：“as a deside”正確“make a decision.”(做決定)

2 總結及建議

2.1 鼓勵聾生學習英語，提高聾生學習英語的積極性

聾生的第一語言是手語，第二語言是漢語，英語則是聾生的第三語言，且相較于普通學校而言，聾校開設英語課程較晚、課時不足，導致聾生對英語課程的重要性認識不足、對英語學習的熱情不高，甚至認為英語課程是“老師要我學”，這種情緒不利于聾生的英語學習。怎樣讓聾生對英語學習產生興趣，實現從“要我學”到“我要學”的思想轉換是至關重要的。第一，教師在英語課堂中應注重知識點與生活實際的聯系，善于創造生活情境，比如一邊教授單詞一邊展示實物，這樣的教學顯得生動活潑、氣氛熱烈，有助于提高聾生學習英語的積極性；第二，教師要在課后引導聾生認識到學習英語的重要性，讓他們自己明確“為什么要學”、“為什么而學”，逐漸培養聾生學習英語的興趣；第三，教師為聾生創造體驗成功的機會，在教學過程中，教師要善于發現學生的點滴進步，及時給予反饋及表揚。在課堂中，教師可以用不同形式將問題簡單化、具體化、直觀化，使學生能夠體驗到正確運用知識點的成就感，使他們信心倍增。

2.2 聾生英語教學要不斷改進方法，以適應聾生學習需要

首先，聾生在英語學習過程中，主要以視覺輸入彌補缺失的聽覺輸入，因此，在聾生的英語課堂中，不僅要使用手語、唇語、英語三語教學，更要將中文和英文相應地呈現在板書和課件上，輔以教師夸張的動作與表情，突出視覺效果，增強聾生的視覺輸入。

其次，手語是聾校教師的工作語言之一，這就要求聾校英語教師同時掌握英語和手語，才能在教學過程當中積極地規避手語的負遷移作用，積累經驗，總結規律，豐富教學方法。

再次，手語在聾生英語學習過程中，不僅僅存在負向遷移作用，很多情況下，手語作為聾生英語學習的輔助工具，在一定程度上對英語學習起到了正向遷移的作用，因此在課堂中教師應該認識到手語的正向遷移作用。手語能夠幫助聾生更為直觀地認識和領悟英語單詞及句子的意思，幫助學生理解和記憶英語單詞和句型。