巧妙引導學生拓展學習,提升小學語文教學效率

張坤、馬軍、梁婷

浙江省義烏市楊街民工子弟學校

語文課程教學指導需要教師根據學生整體情況開展針對性的教學指導，根據新課改的目標要求，教師需要著重加強對學生的語文素養的培養，結合其實踐影響價值，近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發展，自一九五零年初始，人民教育出版社著手編輯出版新中國首套正式語文教材至今，語文教學素材也隨著人們的需求不斷地進行變遷，每一版教材也都深深地烙下了時代的印記，直到二零一二年“統編教材”概念的提出與編撰，在一定程度上不僅符合當下時代發展的趨勢，與此同時相較于傳統語文教材，它不再是“一綱多本”理念下的產物，而是取得了“一統天下”的地位，且從某方面來講，統編版從根本上針對中小學語文素材中存在的實際問題做出了新的改革和嘗試，力求克服以往語文教育中出現的各種不足和弊端，為新時期的語文教育帶來新風氣、新氣象的同時，也為學生的語文學習和成長奠定了良好基礎。從目前來看統編教材以單元為組織，雙線并行，而所謂的“雙線并行”，簡單來說就是寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素兩者之間既是相互融合的，同時彼此又具有各自獨立清晰的線索，與傳統語文教材相比，統編版教材不僅體現了國家意志、充分發揮了育人功能，同時也為課內外緊密結合課程體系的構建以及語文能力的進一步發展打下了堅實基礎。

一、多向拓展，激發學生的學習欲望

新課程教育體系改革下，課堂教學主體由傳統的教育工作者逐漸轉變為教學學習者，這種課堂教學主體的轉變在一定程度上不僅對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，與此同時也對教育工作者各項教學活動的開展作出了明確規范——即在未來的課堂實踐教學過程中，教育工作者各項教學活動的開展都需以“激發學生學習興趣”為目的，而從目前來看，在素質教育時代背景下，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念的影響，對于統編教材“日積月累”板塊的教學仍采取傳統的教學手段，即當學生存在認知困難時，教師們往往只是幫助他們疏通文義，從而導致“日積月累”逐漸變成“讀讀背背”，漸漸地也成為了學生學習的一種負擔，導致其抗拒心理和畏難情緒的產生，進而對學生未來發展帶來了極為不利的影響，故此為從根本上改變上述教學現狀，在進行“日積月累”教學過程中，教育工作者可通過采取如下拓展措施，讓積累立體起來。

二、基于拓展學習教學案例分析

在閱讀教學過程中，教師就是要培養學生的探索精神和創造能力，這就要求我們在教學的過程中通過多角度，多維度的形式來拓展學生的思維，提高他們對文章的理解能力，這里以拓展學習的形式對與魯迅有關的文章進行教學再現。

三、小學語文教學中情感教育的實施策略

（1）利用多媒體，創造情境 小學生的生活閱歷比較淺，情感發育還是不夠完善，情感表達和感受很簡單，很膚淺，對一些課文的講解他們是無法很好的理解，有些情景也是他們是無法想象出來的，此時教師可以充分利用多媒體創造情境，使得學生們對情感有了進一步的升華和深入。例如《飛奪瀘定橋》，這篇課文主要講述的是中國國共雙方的一次戰斗，中央紅軍軍隊在四川省安順場強渡大渡河成功，沿大渡河左岸北上，粉碎了蔣介石殲滅紅軍大渡河以南的企圖。此時就可以通過搜集視頻與短片，讓學生更好地了解飛奪瀘定橋進行的情況，體會我國軍人堅強的意志、拼搏不惜、勇敢無畏的品質，進而加深學生們對這篇文章的感情的整體理解。

（2）注重學生的情感交流 學生是學習的主體，教師要善于掌握群體的情感動向。情感源于生活，同時也是生活中的真實表達，在小學語文教學中我們要深入地把握和利用學生的情感，進行更加深入的情感教育，讓學生在課程學習的過程中有一種感同身受的感覺，充分地流露自己的情感，提高學生學習積極性，以便更好地進行情感教育。例如《蘇州園林》課文，我們大家都知道俗語“上有天堂下有蘇杭”，教師在講授這篇課文時要理解其中的內涵，不但要收集大量的園林資料，還要對其歷史意義有所見解，在課堂上教師可以像學生展示真實的園林美景，使學生自己體會祖國的美好風景，表達自己祖國和大自然的熱愛。蘇州只有一個蘇州，但是只要我們善于欣賞身邊的美，我們自己的家鄉也能成為我們心目中的“蘇州”。

三、基于拓展學習教學策略分析

基于思維映射的拓展學習為小學語文閱讀教學提供了一種新的思路和方法，但如何有效地開展并能將拓展學習實施成功是一個新的難點。

（1）充分發揮教材的作用，保證閱讀質量 拓展學習教學的關鍵在于對閱讀材料的科學選擇，這是有效閱讀教學的前提。目前，小學語文教材以單元題目為主的，經常圍繞一個主題單元選擇，這就為拓展學習的發展帶來了極大的方便。部編版四年級上冊第四單元主題是神話故事，選編《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》。我們用思維導圖進行群文組閱讀教學，用思維導圖建構出知識樹，即閱讀課文，引導學生嘗試從神話起源國家、神奇的想象、鮮明的人物形象、主要內容等，并為學生提供優秀的范例供參考。在深刻閱讀文本的感受中，讓學生學會了解神話故事的起因、經過、結果，把握神話類文章的主要內容，感受到了神話寄托了人們的美好情感。

（2）合理組織閱讀主題，整合閱讀框架 拓展學習的多元化教育結構使閱讀更加靈活。這種靈活性并不代表所有內容，而是某種結構。根據文章的主題和特點，可以根據文章的內容、表達方式和寫作技巧，將不同系列的文章組合在一起，實現整合、呈現和優化設計。生動學習利用閱讀技能來培養學生的分類和理解能力。掌握有用的閱讀方法和經驗，探索閱讀規律和基本技巧，提高閱讀技能和效率。這類安排可以是同組主題的安排，也可是不同主題內容的安排，例如我們在學完朱自清的《匆匆》，借助思維導圖的形式將《春》和《背影》進行閱讀與學習，拓寬了學生學習的路徑，也有助于他們文學素養的提升，而借助思維導圖的整合，學生能對同一作家的不同作品進行比較。

結束語：

學生的知識、能力、思想、情感形成和素質塑造在很大程度上來源于閱讀。拓展學習的基礎是要立足于學生的能力和教師對教學的設計，作為一名小學語文教師，我們應該研究如何根據教學實踐優化拓展學習教學，不斷提高學生的學習動機，提高閱讀策略,確保語文文本學習的深度和寬度。