多元化教學
——小學數學教學的體現方式

趙智平

貴州省遵義市余慶縣城關一小

引言：

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的快速發展，我國小學教育也取得顯著成效。然而“尺有所短寸有所長”，多數小學數學教學仍然存在問題，需要教師摒棄傳統教學模式，進行多元化教學。所謂“多元化”，就是指教師在實際教學過程中，選擇多種教學方法，并靈活應用。本文主要探討“思維導圖教學法”、“情境導入教學法”、以及“多媒體教學法”在小學數學中的具體應用，供以參考。

1、多元化——“思維導圖教學法”

所謂“思維導圖教學法”，其實就是指在教學過程中有效結合學生大腦所具有的條理、邏輯、以及空間想象等，以此來幫助學生理解抽象的數學知識，不僅能夠提高學生的數學成績，還能夠拓展學生的數學思維。

比如，在進行“認識多邊形”章節的教學時，教師可以科學、合理地應用“思維導圖教學法”，該章節涉及的圖形較多，包含正方形、三角形、長方形、梯形、以及平行四邊形等，學生要將眾多圖形的面積公式、周長公式有效記憶并應用是一件具有難度的事。鑒于此，教師應該在學生預習之后說出相應圖形，讓學生進行動手繪畫，并在此基礎上拓展延伸。隨后，小學數學教師可以進行圖形剪裁，讓學生能夠直觀地認識各個圖形，并進行有效對比，加強學生的記憶力。學生通過跟隨教師的引導認識各個圖形，并結合自身思維來進行推導。教學實踐證明，“思維導圖教學法”可以提高學生的預習質量，明確關鍵知識點，并隨之進行拓展學習，在此過程中學生可以明確自身的學習程度。不僅如此，該教學法還能夠幫助教師明確教學重點，進行脈絡梳理。最后，還能夠提高學生的數學思維邏輯能力，擴展數學題型，做到“事半功倍”。[1]

2、多元化——“情境導入教學法”

正所謂“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”，鑒于此，作為一名合格的小學數學教師，還應該靈活應用“情境導入教學法”，以此來為學生營造一個生動、有趣的學習氛圍，提高學生學習自主性、積極性。什么是“情境導入教學法”呢？教師結合小學數學教材來為學生打造逼真的教學環境，激發學生對數學的求知欲望，促使學生能夠感受到數學的奧妙與魅力，在數學知識的天空中展翅翱翔。[2]一般情況下，情景導入教學法較多，包含有活動導入法、談話導入法、故事導入法、以及疑問導入法等等，教師應該結合實際教學內容進行科學、合理地選擇。

比如，在進行“分數的初步認識”章節教學時，教師可以讓學生用“拍桌子”的方式來分獼猴桃，要求學生不能夠用語言進行表達。教師：“同學們，老師這里有六個獼猴桃，分給小明、小紅、小李三個人，他們每個人能夠得到幾個獼猴桃呢？”學生通過拍兩次桌子的方式來回應教師。隨后，教師跟進：“那老師這次有三個獼猴桃，分給他們三個，他們每個人能夠得到幾個呢？”學生通過拍一次桌子來回應老師。最后，教師：“老師僅有一個獼猴桃，平均分給他們三個，每個人能夠得到幾個呢？”在這個時候，學生不能夠用拍桌子的方式回答問題，對此問題感到十分好奇，各個學生采取不同的方式來試圖解決問題。[3]最終，教師進行“分數的初步認識”講解時，學生的學習狀態十分精神，并且是“主動學習”，因為通過剛剛的分獼猴桃情境導入，學生的求知欲極其高，紛紛具有一種想要解決問題的決心，教學質量自然也就得到提高。

3、多元化——“多媒體教學法”

隨著時代的不斷更迭，我國的信息技術顯著提高，多數小學在進行數學教學的過程中，有效應用了“多媒體教學法”，將教學與先進技術進行完美融合。然而，仍然有部分小學沒有應用該教學法，需要引起重視，并及時解決。顯而易見，多媒體有效結合了圖片、視頻、動畫、聲音等元素，能夠滿足當代小學生的身心特點。小學數學知識多種多樣，教師結合多媒體進行教學，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，還能夠幫助學生更加全面地掌握數學知識。

比如，在進行“圓的認識”這一章節的教學時，教師可以在事先備課的時候制作一個圓的形成動畫，這樣做的主要目的是為了將抽象的數學知識動態化，幫助學生理解。同理，在后面進行“圓的面積”等延伸課程時，教師也應該制作相應的flas 動畫，以此來加強學生對數學知識的認知度。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應該做的是鋪路搭橋的引導工作，突出學生課堂主體地位，發散學生數學思維。

結束語：

綜上所述，目前我國多數小學數學課堂教學質量不夠高，不可避免地存在教學問題，主要表現為教學方式單一、無趣，不能夠集中當代小學生注意力。鑒于此，小學數學教師應該明確存在的種種問題，并在此基礎上進行具體問題具體分析，豐富教學模式，實行多元化教學法。除開文中所提到的教學法，教師還可以結合課堂實際情況選擇“游戲教學法”、“小組合作教學法”、以及“實踐式教學法”等等，進而提高小學數學課堂教學的時效性。