運用互動式教學，構建高效初中化學課堂

祖錦華

南平市順昌縣第二中學

互動式教學指的是教師“教”和學生“學”之間的相互溝通、交流和促進的動態過程，注重對學生學習興趣的激發，以及師生、生生等多元互動，讓他們更好地獨立思考、合作交流，最終深刻掌握知識。針對初中化學教學而言，教師應該根據知識特點與規律靈活運用互動式教學，全力構建高效的互動式課堂，推動教學任務的完成與目標的實現。

一、成立合作學習小組，營造濃郁互動氛圍

在初中化學教學過程中，互動式教學的實施需要一定的條件與氛圍，教師首先需要把班內學生劃分成多個合作學習小組，課堂上各組成員臨近而坐，便于彼此之間的討論和交流，同時，初中化學教師需要結合具體教學內容，組織學生積極思考生活中與之有關的現象，各個小組相互對比與補充，既能營造濃郁的互動氛圍，還可以查漏補缺，實現高效學習。在“質量守恒定律”教學中，教師先提出課題：化學反應的特征是生成新物質，像磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的質量與反應物磷和氧氣的質量有什么關系？接著，教師帶領學生分組實驗，測定紅磷燃燒前后的質量，并巡回指導，給予糾正和肯定。通過小組合作學習方式，學生將在小組內積極互動，不僅可以鍛煉他們的交流能力，還可以發展其合作意識與協作精神，從而在濃郁的互動氛圍中快速理解和掌握知識。

二、注重問題導向作用，提高良好互動契機

提問是課堂教學的一個常規環節，尤其是在互動式教學模式下，提問占據著更加關鍵的地位。在初中化學課堂中運用互動式教學，教師應巧妙提出一系列問題，把握好提問內容和時機，充分發揮問題的導向作用，并引領學生主動發現、提出、分析和解決問題，將課堂時間交給他們，真正突出其主體地位，教師應做好輔導工作，推動高效課堂的構建。

比如，開展“水的組成”教學時，教師可由水資源的分布圖片引入課題，提問：化學主要研究物質的哪些方面？學習氧氣時涉及到物質的哪些方面？物質的組成基本成分是什么？水是否與氧氣、氫氣一樣，也由一種元素組成？通過帶領學生回憶舊知識，引發他們的求知欲。接著，教師演示電解水的實驗，要求學生觀察氣泡、氣體體積和檢驗氧氣、氫氣等現象，討論、交流：水是否發生分解？生成幾種新物質？說明水由什么元素組成？

上述案例，教師始終以問題為導向，穿插整個課堂教學中，利用問題吸引學生的注意力，使其思維始終處于活躍狀態，學生可自覺主動的參與到互動交流中，高效掌握新知。

三、借助實驗教學優勢，豐富互動教學形式

實驗教學是初中化學教學中不可或缺的構成部分，是理論教學相互補充、不可分割，也是運用互動式教學的契機。對此，初中化學教師在實驗教學環節中，同樣需要合理引入互動式教學，帶領學生親自動手操作實驗，組織他們針對實驗現象、原理、結論等進行交流和討論，借此豐富互動教學的形式，使其高效地理解和掌握化學理論知識。

以“空氣”的教學為例，教師可利用活動導入法：大家生活的環境中有空氣，人類生活離不開空氣，但空氣看不見、摸不到，你們能設計實驗證明空氣的存在嗎？組織學生根據已有知識和生活經驗互動交流，說出空氣中含有二氧化碳、氧氣等，初步設計實驗方案，師生一起歸納探究實驗的要點。之后，帶領學生操作紅磷燃燒的實驗，討論操作原因、觀察實驗現象、實驗原理并總結實驗結論，讓他們初步了解空氣的主要成分。

四、利用生活中的化學現象，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的基礎，只有讓學生感興趣，才能促進他們去思考和研究，進而去了解和學習相關的知識。所以教師在化學教學的過程中，可以選取一些生活中常見的化學現象，來吸引學生的學習興趣，激發他們探究的欲望。比如，在上課之初，我就問了學生一個問題“：你們有沒有發現，有些衣服會有褪色的現象？”同學們思考了一會給出了統一的答案。“那你們知道為什么會有這種情況發生嗎？”學生有的回答“：是因為染色沒有染好。”我點點頭，肯定了他的答案。“那你們知道染色是怎么回事？為什么會有五顏六色的衣服？”學生搖搖頭，表示不知道。看到學生用求知的眼神看著我，我開始為大家講述關于染色的化學現象。

在上述案例中，教師充分借助實驗教學的優勢創造性地運用互動式教學，可為學生提供親身探究實驗原理及化學奧秘的機會，使其積極踴躍地參與到互動中，促進高效課堂的實現。

總之，在初中化學教學活動中運用互動式教學，是對新課改的真正落實與貫徹實施，教師應當根據具體教學內容和學生實際情況靈活運用互動式教學，帶領學生在互動、交流中高效學習，理解和掌握化學知識，全力打造高效課堂。