探尋詩歌解讀的路徑
——《涉江采芙蓉》教學實錄

（蘇州大學附屬中學，江蘇蘇州 215000）

1 教學目標

（1）基于煉字、意象分析，對詩歌內涵展開合理想象（多角度解讀）；（2）了解本詩中所運用的比興、對寫、虛實結合等表現手法。

2 教學重點

學會通過煉字、意象分析、合理想象等方式對詩歌進行個性化解讀。

3 教學難點

如何對詩歌內涵展開合理想象。

4 教學過程

4.1 導入詩歌——走近《古詩十九首》

師：說到“詩”，大家首先會想到什么？

生：唐詩、《詩經》。（大部分同學這樣回答）

師：《詩經》和唐詩確實是中國古典文學史上的璀璨明珠，但在東漢時期，也出現了很多優秀的五言詩。南朝梁太子蕭統選錄了其中的十九首，將其編入《文選》之中，這就是后世廣為人知的《古詩十九首》。《古詩十九首》在中國古代文學史上享有很高的地位。南朝文學評論家鐘嶸評價《古詩十九首》：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”那么我們今天就學習其中的一篇代表名作《涉江采芙蓉》，一起來體會古詩的魅力。

PPT出示：《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的選輯，由南朝梁太子蕭統選錄、匯編入《文選》。這十九首詩作者、標題均不詳，故習慣上以句首為標題。鐘嶸稱其：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

4.2 初讀詩歌——初探詩中情意

師：先聽老師朗讀，注意字音以及老師朗讀時的節奏和語調。（老師范讀）

師：現在請大家有感情地齊讀一遍，讀的時候注意體會詩中的情感詞。（學生齊讀）

師：你們從詩中讀出了怎樣的情感？請用1-2個詞語概括。

生1：思念（“所思在遠道”）

生2：憂傷（“憂傷以終老”）

4.3 品讀詩歌——品味千金一字

師：現在請大家自由朗讀詩歌，要讀出“思念”與“憂傷”之情。（學生自由朗讀）

師：除了“思”和“憂傷”，還有哪些詞能體現出這種思念與憂傷的情感？

生3：“還顧望舊鄉”的“顧”和“望”字，說明詩人本來還在繼續往前走，現在停下腳步回頭看自己的故鄉，這體現了對故鄉的思念之情。

師：你說出了“顧”的含義，它體現出了詩人對家鄉的戀戀不舍。那么“望”字要怎么理解呢？我們不妨先來看這三句詩——

“下邽田地平如掌，何處登高望梓州。”——白居易《九日寄行簡》

“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。”——岑參《逢入京使》

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”——王勃《十五夜月寄杜郎中》

師：詩人在思鄉時很喜歡用“望”字，這說明“望”有怎樣的深刻含義呢？

生3：“望”不僅僅是用眼睛眺望，更是詩人心中的盼望與期望。

師：這個解讀很好。請你有感情地朗讀這一句。（生有感情朗讀）

生4：“漫浩浩”形容無邊無際的樣子，說明詩人離家太遠，早已看不清回家的路了。所以會自然會產生憂傷之情。

生5：“同心”與“離居”是一組對比，“同心”使得“離居”更讓人覺得憂傷。

師：是的，而且這種“離居”的狀態并不是短暫的，而是直到“終老”，這種憂傷多么令人絕望啊！——這些都是動詞或形容詞。這首詩中還有一些名詞意象也值得大家細細品味，比如——

生：芙蓉、蘭澤、芳草。

師：芙蓉是什么花？它象征著什么？

生6：荷花（蓮花）。荷花一般象征著人的高潔品質。

師：芙蓉，夫容也。除了象征著高潔的品質，它也象征著純潔的愛情。所以我們要根據具體的語境來判斷詩歌意象的內涵。那么蘭澤和芳草象征著什么呢？

生7：象征著美好的事物。

師：很好。中國文人喜歡寄情芳草，借采摘芳草香花送人以表達美好的感情。這一傳統早在《詩經》《楚辭》中就已出現。請大家思考一下，為什么詩人要在前兩句寫這些意象呢？

生8：通過芙蓉、蘭澤和芳草表明情感的真摯美好。

生9：通過采摘芙蓉送人引出后面的思念之情。

師：那么這是一種什么手法呢？子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨……”

生：比興手法。

師小結：品讀詩歌，首先應當學會煉字和把握詩歌主要意象的含義，正如這首詩一般，我們可以從動詞、形容詞、名詞意象等字詞中挖掘出大量的關鍵信息。這樣更有利于我們感悟詩中的情感。詩中幾乎每個字都承載著深深的情意，是以鐘嶸評價稱“幾乎一字千金”。現在我們有感情地齊讀一遍，注意細細品味詩中的一字一句。

4.4 再讀詩歌——展開合理想象

師：從字面來看，這首詩我們已經細細品析了一遍，那么老師想問大家，這首詩的內容是否完全清晰明了了？同學們還有哪些疑問呢？

生提問：這首詩是男的寫的還是女的寫的？他/她要送給誰？他/她思念的人為什么在遠方？為什么同心卻要離居，而且至死不能相見？……

師：是呀，我們還有很多問題沒有弄明白。這難道是詩人的敗筆嗎？我們先讀一讀下面這段話——

PPT出示：“富于暗示，而不是明晰得一覽無遺，是一切中國藝術的理想……拿詩來說，詩人想要傳達的往往不是詩中直接說了的，而是詩中沒有說的。照中國的傳統，好詩‘言有盡而意無窮’。” ——馮友蘭《中國哲學簡史》

師：所以說，詩中沒有說出來的，需要我們展開想象。當然，這想象并不是天馬行空，它必須尊重詩歌文本、尊重歷史傳統。現在請同學們以四人小組為單位，對詩歌內容進行合理擴充與想象，并寫在紙上。（小組討論）

師：現在請每個小組選一個代表，跟大家分享你們小組的故事。

生10：我認為這是從男子的角度來寫的。這個男子要外出求學考取功名，途經一片長滿芙蓉和芳草的濕地，他看到芙蓉便想起了家中的妻子，想摘下一朵送給她。可是摘下之后才驚覺自己無人可送，因為他身在千里之外，早已看不到回家的路了。他只能帶著對妻子的思念，繼續走在求學的路上……

師：他是從男子的角度來進行解讀的，我們也可以稱之為“游子”。東漢時期社會動蕩，很多熱衷于功名和學問的中下層知識分子都會選擇背井離鄉，奔波在仕宦和求學的旅途中。可是現實殘酷，他們很難真正施展自己的才能抱負，所以只能一直漂泊在上下求索的人生道路上。這也能解釋“憂傷以終老”的深刻含義。

生11：我認為這是一個女子在思念他的丈夫。女子渡過江面去采摘芙蓉——這正是她與丈夫離別的地方。他的丈夫外出求取功名，不幸遭遇戰亂，客死他鄉。女子知道，丈夫即使身在異鄉，也時時刻刻在思念著自己。只是戰火無情，讓相愛之人再也無法相守。

師：她是從思婦的角度來進行解讀的，但五六句（“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”）明顯是從游子的角度來寫的，那么她將其解讀為是女子想象丈夫在思念著自己。這就涉及到一個重要的表現手法——對寫法。如王維名句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，借想象兄弟登高場景來表達自己的思鄉、思親之情，這就是典型的對寫手法。

PPT出示：對寫手法即主客移位，指抒情主人公想表達自己的思想情感，但并不是直抒胸臆，而是想象對方此時的景象，借此抒發自己的思念之情。

4.5 課堂小結——如何解讀詩歌

師：大家的解讀都十分精彩，看似一首簡單的詩，卻能讀出這么豐富的內涵來，這就是詩歌的獨特魅力。今天我們主要學習了解讀詩歌的方法，誰能總結一下呢？

生12：可以煉字，找關鍵的動詞、形容詞以及名詞意象。

生13：還可以借助想象。

師總結：大家說得都對。解讀一首詩，可以從字、詞、意象入手，發掘詩歌的語言內涵及其表現手法；同時，也要在尊重文本、尊重中國文學文化傳統的基礎上對詩歌展開合理的想象。這樣，我們才能真正地走進詩歌的世界。

5 執教感言

《涉江采芙蓉》語言簡單質樸，但內涵意蘊豐富，為學生的個性化解讀提供了較為廣闊的思考空間。對詩歌作合理的個性化解讀是詩歌教學的重要目標之一，但對于高一學生來說，“解讀”一詞過于抽象，所以我們必須要先在他們和詩歌解讀之間搭建一座橋梁。在這一首詩的教學中，筆者搭建的“橋梁”就是煉字、意象賞析與合理想象。

總體而言，這堂課的完成度比較高，課堂教學也達到預期效果，但仍有一些不盡如人意之處，有待調整與改進：第一、課堂上詩歌朗讀所占比重較小，且教師對詩歌朗讀的要求不夠明確；第二、筆者刻意將煉字（包括意象賞析）與想象區別開，但在實際教學中，無論是煉字還是意象的賞析，都會涉及想象，所以在今后的詩歌教學中可以考慮將二者結合起來，比如在講“芙蓉”這一意象時，就可以引導學生對這一場景展開想象。第三、課堂上留給學生思考與表達的時間不夠充分，可以讓學生自己總結煉字的方法，課堂上分享故事的時間有限，可以留作課后作業，讓學生訴諸筆頭，表達個人所思所感。