如何制定農(nóng)村小學語文高段閱讀教學目標

阿力子爾

四川省布拖縣地洛鄉(xiāng)中心校

傳統(tǒng)教學模式下的農(nóng)村小學語文閱讀教學常常存在如下問題：閱讀教學效率不高、學生閱讀能力較低等等。這樣的問題不僅會阻礙農(nóng)村小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，還會使整個語文教學質(zhì)量大大降低。基于此，農(nóng)村語文教師在閱讀教學中，應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并努力掙脫傳統(tǒng)教學模式的藩籬，熱情擁抱充滿時代氣息的全新教學方法。基于此，本文立足于農(nóng)村小學語文閱讀教學實際，就如何提高農(nóng)村小學語文閱讀教學有效性展開如下論析。

一、營造情景交融意境添彩閱讀教學，引發(fā)學生情感共鳴

在千篇一律的閱讀教學模式下，農(nóng)村小學語文閱讀教學常常顯現(xiàn)出缺乏教學情景的問題。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這不僅不利于引發(fā)學生情感共鳴，還不利于營造情思盎然的教學氛圍。此時，教師在閱讀教學中引入情景教學法，就有利于突破這樣的困境。有鑒于此，農(nóng)村語文教師在閱讀教學中，需要使情景教學法與閱讀教學相互滲透，從而引發(fā)學生情感共鳴。

例如，教師引導學生對《桂林山水》進行閱讀時，就可以這樣做。首先，教師通過展示圖畫的方式，為學生創(chuàng)設(shè)一種栩栩如生的圖畫情景。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一張張有山有水的圖畫，并對學生說：“同學們，請你們仔細地品味這些圖畫，并說一說這些圖畫給你留下了怎樣的第一印象。”于是，學生們對這些山山水水的圖畫進行品析。其次，有的學生說：“第一幅圖畫展示了一成不染，清澈見底的江水。”還有的學生說：“從第二幅圖畫中，我看到了一座座千姿百態(tài)的大山，有的像老人采藥，有的像仙女散花。”教師對學生說：“同學們，你們從圖畫中所看到的這些景色就是桂林山水，下面我們跟隨作者一起去桂林游山玩水吧。”再次，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)去桂林旅游的情景，來引導學生學習桂林的水的特點、桂林的山的特點。總之，這樣的方法不僅達到了圖文并茂、情景交融的效果，還引發(fā)了學生對桂林山水向往之情。

二、開展小組合作學習激活閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

小組合作學習法是應(yīng)“新課改”而生的一種全新的教學方法。這一方法不僅彰顯了合作學習的魅力，還踐行了生本教育理念。把小組合作學習法引入閱讀教學中，能夠產(chǎn)生很多意想不到的效果。有鑒于此，教師在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，應(yīng)當熱情主動地發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢，從而激發(fā)農(nóng)村語文閱讀教學。

例如，教師在指導學生對《望天門山》進行閱讀的時候，就可以滲透這一方法。首先，教師對全班學生的綜合情況進行分析，并以學生的性別、性格、成績、能力等因素為依據(jù)，對學生進行分組。其次，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的是《望天門山》，下面請你們從詩歌大意、語言特色、結(jié)構(gòu)特點等方面對這首古詩進行討論。”其次，各個小組按著教師的要求展開了積極而熱烈的交流與討論。再次，教師也主動地加入到學生合作學習的活動之中。在第一小組中，有的學生就《望天門山》中的景物進行發(fā)言：“這首詩歌寫了碧水、青山、紅日、孤帆等景物。”還有的學生就《望天門山》中的作者的思想感情進行分析：“詩人通過描繪天門山美麗壯觀的景色，表達了自己對祖國山河的熱愛。”在第二小組中，有的學生說……總之，這樣的方法使學生在合作閱讀的過程中提升了自身的閱讀能力。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學，提升閱讀教學效率

隨著信息技術(shù)之風拂過神州大地，一些散發(fā)著新技術(shù)氣息的現(xiàn)代教育手段如雨后春筍般競相涌現(xiàn)。其中，多媒體技術(shù)憑借快捷、靈活、豐富等優(yōu)勢受到了廣大教師的推崇。使多媒體技術(shù)與農(nóng)村語文閱讀教學相伴相生，不僅能為學生提供多姿多彩的視覺大餐，還能促進農(nóng)村閱讀教學效率的提高。

例如，教師引導學生對《觀潮》一文進行閱讀的時候，就可以這樣做。首先，教師在備課時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻，并把這個視頻融入《觀潮》的課件中。其次，教師在指導學生閱讀《觀潮》時，向?qū)W生播放有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻。在觀看視頻的過程中，學生們能直觀地感受到潮來時的磅礴氣勢，壯觀景象，他們仿佛置身于錢塘江的岸邊，瞬間，產(chǎn)生一種身臨其境的感受。再次，教師讓學生結(jié)合視頻畫面及文本內(nèi)容，對錢塘江大潮的景色進行描繪。總之，教師在《觀潮》教學中，通過向?qū)W生播放有關(guān)錢塘江大潮景色的視頻，為農(nóng)村閱讀教學注入了動力，從而助推閱讀教學效率的提高。

綜上所述，教師在農(nóng)村閱讀教學中，通過營造情景交融意境添彩閱讀教學、開展小組合作學習激活閱讀教學、借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學的方式，為農(nóng)村小學語文閱讀教學注入創(chuàng)新基因，從而使農(nóng)村小學語文閱讀教學呈現(xiàn)實效性。