基于stem 的小學科學教學探究

陳維俊

重慶市酉陽縣銅鼓鎮中心小學校

stem 是科學、技術、工程和數學四門學科的簡稱，stem 教育的重點并不是多門學科的疊加，而是科學、技術、工程和數學四門學科的交叉融合，讓這四門學科可以形成有機的整體，以此培養學生的創新能力和實踐精神；那么，stem 教育對于小學科學課堂教學會有哪些影響呢，這應該是我們一直研究的話題。因此，下文主要從兩個方面來談。一是基于stem 的小學科學教學優勢，二是基于stem 的小學科學教學策略。

一、基于stem 的小學科學教學優勢

近幾年在素質教育的背景下，傳統教學的弊端也在慢慢的消除，stem 教育的開展也應該體現出學生的主體地位，這在一定程度上和素質教育的目標是一致的；在小學科學的教學中進行stem 教育，會激發學生的學習興趣，老師可以讓學生在原有知識的基礎上自主的思考問題，以此培養學生的創新思維，還有就是stem 教育會提供給學生更多探究的機會，刺激學生探究的欲望，提高學生的參與度，以此提升學生的科學素養，真正的發揮stem 教育的作用，構建小學科學高效課堂。

二、基于stem 的小學科學教學策略

1.立足課本教學

stem 教育強調的是多門學科的交叉融合，老師在小學科學的教學中，要實現stem 教育，就要體現出stem 教育的融合思想，所以老師就要立足于課本教學，選擇合適的教學內容進行stem 教育；對于小學科學的教學而言，并不是每一節課都可以設計成stem 形式，其中要包含技術、工程和數學等學科內容，以此形成有機的融合，提高學生的綜合能力。例如在教學教育科學出版社五年級下冊科學《用水測量時間》這一節內容時，老師就可以進行stem 教育，讓學生在學習過程中接觸數學理念，在這個過程中，老師也可以有意識的把技術和工程理念滲透進去，培養學生的科學素養。

2.實施小組合作

對于小學科學的課堂教學而言，要有效的進行stem 教育，老師就可以結合小組合作的模式進行教學，激發學生的探究欲望，讓學生可以更快的融入到課堂中去；小組合作的教學模式可以培養學生的團隊意識和合作精神，學生在小組中可以和同學自由的討論交流，充分體現學生的主體地位，在這個過程中，老師要及時的引導和指導學生，提高學生的創新能力。例如在教學教育科學出版社五年級下冊《造一艘小船》這一節內容時，老師就可以讓學生分組討論“怎樣造一艘既美觀又實用的小船？”這個問題，在這個過程中，學生要有明確的分工，而且可以把設計觀念講給老師，讓老師給出一定的參考意見，充分發揮小組合作的優勢，讓學生對“浮力”有初始的理解，并且可以實現stem 教育的目標。

3.開展實踐活動

在小學科學的課堂教學中，老師要結合學生的特點進行stem教育，以此培養學生的各項能力；小學生具有好奇心強的特點，那么，老師就可以多多開展實踐活動，提高學生的動手實踐能力，在很多時候學生對一些概念的認識比較模糊，這就需要學生自主的通過實驗去理解知識，并且可以把stem 教育更好的滲透進去，構建小學科學高效課堂。例如在教學教育科學出版社五年級上冊科學《光與熱》這一節內容時，老師就可以讓學生探究“光對熱的影響以及熱對光的影響”，實驗過程中，學生的動手能力、觀察能力和思維品質都可以得到有效的提升，也讓stem 教育更加有效。

綜上所述，在stem 教育中，老師要明確多門學科交叉融合的重要性，并且要有意識的把stem 教育滲透到小學科學的教學中，在這個過程中，老師要及時的更新教學理念，以此提高學生的綜合素質，讓學生可以全面發展。