淺談講練結合在語文教學中的運用

黃世偉 河池市金城江區第六初級中學 547000

一、講練結合在教學中的重要性。

講練結合，顧名思義就是教學中教師的講解和學生的練習相結合，所謂“講”我認為不是一般教學中的講課，而是教學環節中的“精講”。什么又是“精講”？“精講”就是在教學過程中，學生難以通過自身的知識解決的問題，也可以說是教學中的重難點知識。所謂“練”我認為不同于一般的鞏固練習，而是教學環節中的“課堂檢測”，我們區六中進行了提升，把它叫做“微練”，就是針對這一課的重難點進行鞏固練習。課堂講練結合能增強學生學習的積極性與主動性，在聽課的過程中，也起到檢測的作用，有利于學生鞏固所學過的知識點，并能通過所學到的知識，舉一反三地進行實踐運用，較大地提高課堂的教學效率。

二、講練結合在語文教學中的運用。

首先，要解決的是“講什么”“練什么”的問題。我們在語文教學中知識點較多，不可能在一篇課文中把所有的知識點都講完和都練完，那就需要的是我們教師，要善于挖掘課文中的重點和難點知識，而且要結合課文實際有系統性的進行講練，就是我們前面所說的“精講”和“精練”，要達到“精講”和“精練”教師必須對所上的課文分析透徹，在課前的備課就要多花時間進行分析與篩選，把真正想讓學生弄清楚的重難點，在這一環節講得透徹，練得到位，才能達到講練結合的目的。比如說：我在上朱自清的《春》這一課，這篇課文是一篇抒情散文，其中運用修辭手法的句子比較多，這也是我們歷年中考所涉及到的題目，“從修辭手法上，對句子進行賞析”，我就把它作為一個難點進行“精講”，講解的過程要讓學生掌握答題的規范格式，精講課文中的這一句“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，我提出“三步走”的解題方法，第一步運用了什么修辭手法？第二步生動形象地描寫或寫出了事物的什么特點？第三步表達了作者的什么思想感情？一步一步的解決問題，學生就得出了答案，運用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫出春風的溫暖與舒適的特點，表達了作者對春風的喜愛與贊美之情。通過這樣的“精講”學生就很快地掌握了賞析句子的答題方法，便能舉一反三地進行“精練”，在精練的環節就能設置句子的賞析的訓練加以鞏固。其次，語文教學中“精練”的形式內容是如何的呢？從上面所述，會有人產生疑惑“那精練不就是練一個題而已嗎？太少了吧？”這就是要說的語文教學中“精練”的形式與內容了，我認為用一個課時上完的課文，“精練”應該有重點字音和詞、課文重點內容（啟示或道理、思想感情等）、知識難點（可聯系課文及結合中考題型）。比如說我在上《孫權勸學》這一課，第一題設置的題目是重點字音和字詞的解釋，課文上注釋有的，就不必要“精練”了，學生只要看課文就懂，就不必要花費課堂時間，而且課后也會有練習題。第二題設置的題目是古今異義的詞語。第三題題目是本文所獲得的啟示與道理。字音的題目不超過10個字，古今異義的題目不超過6個詞，問答題1題，題目總量并不多，也就形成了我上面所提到的“微練”，這樣才便于在課堂教學中進行操作，不占用課堂的大量時間，又起到提高效率的目的。最后，課堂教學不是千篇一律的，要根據學生的實際設置好“精練”的題目，這節課你要教給學生什么？學生重點掌握什么？教師可根據學生的基礎進行設置，要顧及覆蓋面較大層次的學生，設置“精練”對于語文來說，一課一練最好不過，因為教師每上一課都應有重難點的知識。

三、講練在語文教學中的時間要求。

語文教學過程，我們金城江區教育局推行的“五步教學法”，有效地提高了教學效率，我們的“精講”“微練”其實就是這五步之中的兩個步驟，如果“精講”“微練”在課堂教學中花的時間過多，就會使整個課堂教學的時間不夠用，甚至會導致完成不了課堂教學任務，而且所謂的“微練”也失去了“微”的意義，我認為這兩個步驟“精講”不要超過15分鐘，“微練”最好控制在5至10分鐘左右，這樣我們才能更好的把控一堂課的教學時間。

總之，講練結合在我校進行了三年的實踐操作，取得了良好的效果，講練結合在課堂教學中起到畫龍點睛的作用，講與練是我們教學環節中必不可少的兩個環節，充分利用好講練結合，才能是我們的課堂更有生機與活力，增強課堂教學效果，有助于提高教學質量。