淺談小學美術教育中情感教育的滲透

柴靜蘭 紹興文理學院 浙江紹興 312000

一、小學美術教育的現狀

多年以來,中小學教育因為受到應試教育的影響,教師往往注重如何讓學生提高成績怎樣把畫畫得漂亮,忽視學生內心情感的表達,自己內心想怎么畫畫。很多美術教育隨之流于形式,大部分教師注重對學生知識的灌輸,學生多半處于被動狀態,久而久之,導致美術課堂死氣沉沉,學生的自主性減弱,造成依賴老師的局面,最后,學生也對美術學習產生了刻板的印象,創作出來的美術作品大多相似無趣,缺乏創新精神和自己對美術作品的獨立見解以及情感因素的表達。因此,如何培養學生對美術的興趣,讓自己的思想情感在美術作品中表達,以此讓美術作品百花齊放,是我們刻不容緩要解決的事情。

二、小學美術情感教育的解決措施

1、發現體驗美術在前,知識傳授在后

小學的美術數學中,因為小學生正處于學習初期,上課的時候比較好動,想自己畫,容易走神,如果不注重小學生對美術興趣的培養，很難在繪畫創作課中取得理想的教學成果,但是,如果教師讓小學生成為課堂的主人,出示主題讓小學生先動手畫,任憑學生發揮自己的想象力,從而去發現美術的魅力,體驗美術材料的美,學生自己敢于大膽作畫，敢于畫與眾不同有自己獨立思想的畫,而老師在學生簡單作畫之后插入本堂課繪畫創作課的知識點,然后講完知識點后在旁根據學生畫的作品引導學生,讓學生再畫畫。設想一下,用發現體驗美術在前,知識傳授在后的這種上課方式,是否會調動學生對畫畫的興趣,是否會說讓學生更加樂于接受知識,并且會在腦子記憶尤深。用這種方法,一堂課既培養了學生的創作創新能力,又達到了本堂課的教學成果,是兩全其美的辦法。

2、營造良好的課堂情景,加強溝通調動興趣

由于小學生的抽象概括能力不強,他們對事物的認識需要教師引導出直接的具體形象所以,在教學過程中,教師在上課過程中,可以通過多媒體播放視頻,讓小學生看到真實的某體對美木的興趣,并且數從中點插簡單的美術知識,在教學過程中,還可以用故事導入,猜謎導入,游戲導入等等來調動課堂氣氛。同時,為了營造良好的課堂情景，教師在課堂上進行的師生交流的作用也巨大。教師要靈活地采用各種策略,在師生交流中,積極創作出各種美術情境,為小學生營造一種輕松自由的學習環境,用真心真情去感染小學鼓勵學生多問多思多想,幫助小學生進入美術課的心理狀態,激發各種奇思妙想,在各自的情感共鳴中,表達各自的所思所想,創作出表達個人思想情感的作品。

3、帶領學生欣賞經典作品,潛移默化增強學生情感

對于正在學習中的學生而言,欣賞作品的眼光要高于自己動手能力,這樣才會把作畫能力慢慢提升上去。因此,教師要經常帶領學生欣賞經典作品,在潛移默化中增強學生內心的情感。在欣賞每一件經典作品中,教師要耐心帶領小學生解讀畫家的創作手法,畫家所處的環境,他是以怎樣的情感來創作這幅畫的,以此表達怎樣的心情與內涵。然后我們要從中學到大師的技法把它合理運用到我們的畫面中,以此慢慢表達出我們個人的情感。比如,畢加索的作品《格爾尼卡》,反映他的民族受到法西斯的侵略,用作品來表達他的悲痛情感，梵高的作品《向日葵》筆觸狂放,反映他內心的熱烈與不羈。還有齊白石、張大千的作品每一筆每一畫都讓我們感受到生活的簡單平實和貼切。教師應該鼓勵學生參加社會實踐活動,學會用作品表達自己藝術源于生活,藝術又高于生活。作為教師,應該鼓勵學生走出教室,參加實踐活動讓學生在實踐中發現生活中的美,感受生活中的情感,積累生活中的素材,提高自身審美能力和藝術的表達能力。在作畫過程中,教師要鼓勵學生的創新能力,對大自然的景物隨意想象,大膽憑著內心的感受去畫,樹葉可以是藍色的,草地可以是紅色的,太陽可以是長方形的等等。在小學美術作品中,沒有所謂的對與錯,不能用成人的標準去要求學生,首先做到尊重孩子的觀察、認識與理解,以及小學生獨特的表達視角,讓他們在美術創作中表達自我。并且,在自由創作中,小學生能體會到更多的快樂,對美術也會保持長久的興趣

三、總結

綜上所述,可以用上述方法在小學美術教學中要融入情感教育,可以有效地激起小學生對于上美術課的興趣,提高創新創作能力,培養審美素養,有效提高教學質量。正如近代教育家蔡元培所說:“美育以陶冶情感為目的”,我們必須跳出那種把美術課僅僅傳授知識與技能的手段,而要把美術課上成知識的交流與探索,對美術材料的發現與研究,充分調動小學生的主觀能動性,讓他們用對美術課充滿熱情與興趣,用美術來感受體驗生活的酸甜苦辣同時也培養了學生會生活愛生活,從而更好地全面發展。