中高級階段對外漢語成語教學探究

鄭奧霜

（中國傳媒大學人文學院，北京 100024）

成語是人們長期習用、意義完整、結構穩固、形式簡潔、整體應用的定型詞組。源于歷史寓言、神話傳說、詩歌散文等。演變過程中，保留了古漢語的語言成分。其風格莊重典雅，表義凝練生動，薈萃中華文化精華，對于來自異文化的留學生而言難免困難。成語始終是詞匯教學的重難點。

當前教材對成語編排與注釋科學性不足，復現率低，練習匱乏。成語詞典少有對附加義的詳細注解。部分教師成語研究單薄，判斷偏誤不夠敏感。留學生普遍采取回避策略。

本文通過問卷調查和HSK動態作文語料庫考察法觀察對外漢語成語教學現狀并進行偏誤分析，望為中高級階段成語教學貢獻價值。

1 對外漢語成語教學現狀調查

筆者從教與學兩個維度出發設置10道題目檢視留學生的成語學習現狀，共發放29份有效問卷。受試者中英國、越南各3人，韓國、日本、俄羅斯、美國各4人，荷蘭、巴西、泰國、印尼、希臘、塞爾維亞、埃及各1人。受試者學習漢語的時長分別為：1年以下和1-2年的各5人，2-3年的8人，3年以上的11人。

1.1 課堂教學情況

就成語講解頻率而言，僅有38%的學生表示教師經常講解并注重復現。對教學效果的調查表明76%的學生聽得懂教師講解的大部分成語，56%的學生對教材中的成語編排及釋義基本滿意。學生的訴求則在于實現教材對成語的分級標記，根據使用頻率由淺入深，由易至難。希望教師通過場景化或故事化的方式解讀成語蘊含的歷史文化，全面介紹成語的語法語義語用以便活學活用。

1.2 學生學習情況

留學生的成語學習態度較為積極，對學習成語較感興趣的占66%，認為成語學習很重要或有必要知曉一點的占45%，但成語學習路徑卻較為單一。68%的學生通過課堂學習。借助紙媒、新媒體、社交活動習得成語的學生皆少于10%。就使用頻率而言，僅10%的學生頻繁使用，甚至有17%的人從不主動使用。這啟示教師引導學生多同漢語母語者交流并聯想成語的使用場景。在難度認知方面，79%的學生認為成語難學難用，無人認為成語簡單。筆者于問卷中列出了語音語形、寓意典故、語法特征和語境語用四方面難點。34%的學生將語境語用列為最大難點，難度次之為語法特征和寓意典故，將讀音書寫列為難點的人最少，僅占17%。

筆者以“不言而喻”、“釜底抽薪”、“含沙射影”、“四面楚歌”為代表，考察學生的掌握情況。相較于語法特征，學生對語義語用的掌握程度略微遜色。尤其對帶有神話和歷史色彩的“含沙射影”和“四面楚歌”掌握較差。

2 留學生成語使用偏誤分析

偏誤是因目的語掌握不到位而產生的規律性錯誤。通過偏誤分析，教師能了解學生對目的語的掌握情況，學生也可檢驗對所學語言規則的假設。常見的成語偏誤類型如下：

2.1 書寫偏誤

（1）多字。如：每天過以淚水洗面（應為：以淚洗面）的日子。

（2）漏字。如：只會唉聲（應為：唉聲嘆氣）不是最佳的解決辦法，應該有樂觀的精神，把困難當成經驗。

（3）易序。如：帶著問題看書，你就會收到事倍功半（應為：事半功倍，以較小投入獲得較大收效）的效果。

（4）形似混淆。如：不能說世界上所有的人想享受生命，例如得了一種不治之?。☉獮椋翰恢沃Y）的人。

2.2 語法偏誤

（1）句法功能偏誤。如：“他們無法感同身受受病魔摧殘的苦痛?！薄案型硎堋笔桥c心理感覺有關的不及物成語，其后不能接賓語。應改為“他們對我受病魔摧殘的苦痛無法感同身受”。

（2）搭配失當。如：“人生不可能一路順風，不遇見困難或挫折。”“一路順風”多用于對人們踏上旅途的祝福，祝對方順利平安。此處則形容事情進展，應搭配“一帆風順”。

2.3 語義偏誤

成語在發展過程中保留了古漢語的語素和語法結構，其意義并非單個語素義的簡單相加。學習者常受目的語過度泛化的影響，把有限的成語儲備套用到新成語的學習使用上，造成語義偏誤。

（1）典故誤解。如：“祖父患上了惡性腫瘤，去年年中與世隔絕?！薄芭c世隔絕”出自馮夢龍的《喻世明言》，原指與人們中斷往來而隱居避世，非天人永隔之意。原句欲表達祖父逝世這一事實，應改為“與世長辭”。

（2）輕重失當。如：“有的人指責丈夫犯了殺人罪，有的認為因為他的妻子讓他這樣做，他是無可非議的?！薄盁o可非議”表示做的對，沒有什么可指摘的。此句意在表明承認丈夫有錯，但可以理解，不必過分責備，應改為“無可厚非”，語義程度弱于前者。

（3）比喻失當。如：“在一個如沐春風的早上，姐姐把我從睡夢中喚醒。”就字面理解，“如沐春風”易與景致聯系起來，實則比喻受到他人的良好教化。應改為“風和日麗”。

（4）重復贅余。如：“聽了這番話，身為一個海外華僑的我非常痛心疾首?！薄巴葱募彩住敝副吹綐O點，本身帶有程度義，與程度副詞“非常”連用造成語義復疊，應刪去“非?！?。

2.4 語用偏誤

（1）色彩不辨。如：“給個人健康帶來不良影響的就是舉世聞名的癌癥?！薄芭e世聞名”，褒義，形容聲名顯赫且傳播地很遠。此處應改為理性意義近似、但感情色彩偏中性的“眾所周知”。

（2）謙敬錯位。如：“我的答辯內容請老師洗耳恭聽?！薄跋炊牎笔钦垖Ψ街v話時的謙詞，表達自己對對方發言內容的恭敬態度。在中國文化中，若晚輩提出請長輩“洗耳恭聽”的要求則不夠禮貌。

3 中高級階段對外漢語成語教學方法

3.1 鞏固形、音、義教學

首先，成語形體結構是留學生學習成語的易錯點和難點。教師應多正音并引導學生勤練習，要定期聽寫反饋。其次，成語語義教學應重點把握：

（1）語素教學。對于遺留古漢語語素義的成語，語素講解應先行。如講解“不言而喻”時需先強調“言”、“喻”兩個語素，“言”意為“解釋”，“喻”表示“明白”，成語的整體義便一目了然了，即道理不用說就能明白，比喻淺顯易懂。

（2）固定格式教學。格式近似的成語常表達相似的情狀，若能總結一些格式類型并予以分類講解，如AABC式、ABCC式、A言B語式、不A不B式等，引導舉一反三，學習者便會掌握這種理性歸納、認知的方法。

（3）概念義教學。成語淵源深厚，教學時建議引經據典地拋史實、講故事來品味其概念義，如“刻舟求劍”、“狐假虎威”，幫助學生窺探深層文化涵義，激發想象力。

（4）附加義教學。蘊含人文典故的成語往往帶有比喻義、引申義，成語的實際義和字面義大多不完全相同。如“釜底抽薪”字面上易理解為“從鍋底抽掉柴來止沸”，實則比喻要解決事物的主要矛盾應落實根本。此外，某些成語本身含有程度義，不能受程度副詞修飾。教師應加以總結以幫助學生規避重復贅余的偏誤。

3.2 強化語法教學

成語的結構關系紛繁復雜，我們應重視句法功能講解，合理擇取例句厘清使用限制并以精講多練為原則。如講解“妙趣橫生”時可先創造語境：“展館的美術作品真是妙趣橫生；媽媽帶我看了一場妙趣橫生的話?。恍ｉL講得妙趣橫生，他的人格魅力很強大……”進而總結該成語屬褒義，常做謂語、定語或補語，形容作品或語言美妙有趣。再引導學生模仿造句，如有問題及時糾錯。

搭配規則同樣不可忽視。留學生往往對成語的固定搭配含混不清。如講解“安居樂業”時須強調其主體應為人民，而非“生活”等抽象概念。

3.3 深化語用教學

教師需告知學生所授成語的使用場合并引導其感知下文語境。如講解“三人成虎”時可創設如下語境：“明明毫無根據的事，人多嘴雜就成了謠言，還讓不知道的人以為是真的，真是三人成虎。”學生便可悟出該成語含貶義色彩，并非字面上的團結。

4 結語

本文旨在探討行之有效的成語教學方法。教師既需洞察留學生的學習心理，消除其畏難情緒，鼓勵學以致用并注意成語復現，還要時常分析偏誤，有的放矢地對癥下藥。成語的形音義、語法、語用等維度是教與學的突破方向，爭取早日編撰一部面向留學生的成語詞典。