初中數學教師課堂話語比較分析

梁悅 北京市朝陽區芳草地國際學校富力分校 北京朝陽區 100121

語言是人們交流的工具和載體，是教學工作者重要的教學手段，體現著教師的基本素養和能力功底，學生理解和接受的知識也來自于教師的語言。在課堂教學中，教師主要運用教學語言向學生傳道授業解惑。數學作為一門邏輯性極強的學科，講求的是教學語言的藝術技巧，數學課堂教學過程既是數學知識的傳遞過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在現今初中的數學課堂教學中，教師話語扮演著重要的角色，如果對初中數學教師課堂話語進行一定的分析，體現其課堂話語特征的特殊性，可以改善初中數學教師課堂話語存在的問題，提高數學教師在課堂話語的質量，培養學生的邏輯思維能力。

1.新手教師、經驗豐富教師和優質教師的比較

首先是新手教師，剛剛進入教學領域或者是大學師范生的教師，或者具有三年以下的教學經驗，教師話語比重在三類教師中占的比重最大，教師話語也是占課堂話語比重最大；經驗豐富的教師也就是比較熟練的教師教師話語比重居中，但教師話語占課堂話語比重與新手教師差異不大；優質教師也就是骨干教師，在三類教師中，教師話語最少，教師話語占課堂話語比重也最少。由此可見，教師職業生涯越長，話語越少。

2.初中數學教師課堂話語的合理運用

2.1 加強課堂教學中師生的交流互動

在任何科目的教學中，師生之間的交流互動都是至關重要的一項教學手段，在初中數學的教學課堂上，教師可以通過加強課堂上和學生的交流互動來對話語權進行合理的利用。例如在人教版九年級下冊第二十七章《相似三角形》的學習中，教師可以在對學生進行相似三角形的相關概念講解之后，將同學們分組進行尋找相似三角形的課堂活動。教師也參與到其中一組，并以比賽的形式進行活動，看哪組同學能夠在最短的時間內在自己的周邊找到3組相似三角形。最終教師對學生們找到的相似三角形進行評判，最完成時間最短的同學進行一定個的獎勵。如此，通過這樣一個課堂教學活動的展開，教師充分融入到了學生當中，并在與學生的共同探討和找尋中加強了師生之間的互動交流，而在最后的評定階段，學生對于結果都十分的期待，能夠集中全部的注意力去聽教師的講解，從而能夠加深對相似三角形的學習，進而有效的提高教學質量和學習效果。

2.2 利用多媒體增強課堂話語利用

在初中的數學課堂中，教師需要通過多媒體的運用來有效提高教師話語權的合理利用。在新課標的教學理念下，學生是教學的主體位置，而教師在學生的學習中起到的是引導作用。隨著社會的發展，各種多媒體技術已經廣泛應用于初中的課堂教學中，初中數學教師應該利用多媒體教學來增強課堂話語的使用。

例如在人教版初中數學七年級下冊第十章《直方圖》的學習中，教師可以充分利用多媒體將各種直方圖的構成展現在學生面前，教師可以結合多媒體的圖形展示充分的想同學講解直方圖的概念和相關知識，從而學生通過直觀的觀看和教師的客觀講解便能夠很好的對直觀圖的相關知識進行認知和理解。在這樣一個多媒體教學方式的運用中，教師有效的結合了學生的學習特點，將學生的學習注意力和興趣充分的提高了，進而在教師講解過程中教師的課堂話語權得到了很好的利用。

2.3 通過課堂話語權提高教學質量

教師教學不僅僅是簡單地向學生灌輸知識，還要引發學生去思考，讓學生可以跟隨教師語言的思路學會發現問題、分析問題、解決問題，發散學生的思維能力。教師可以一邊提出有意義的問題，一邊激發學生去思考探索，在教師的引領下，一步一步尋求答案，獲得真知。

例如，在教學實際問題與二元一次方程組時，教師可以創設提問情境：“同學們還記得大頭兒子和小頭爸爸這部經典的動畫片嗎？這部動畫片采用寓教于樂的形式，讓人在歡樂中學習到很多知識，今天就讓我們跟隨著大頭兒子和小頭爸爸，一起走進奇妙的課堂吧！”教師可以以此為例，設計數學題目，“大頭兒子家租了一塊地自己種菜，這塊地長20m，寬10m，把它分成兩塊小長方形，分別種茄子和西紅柿，并讓它們的總產量之比為2:3，茄子和西紅柿的單產之比為1:2，該怎么劃分呢？”如此，教師通過合理的利用話語權，對學生提出問題，提高了教學質量，也促進了學生的思維發展。

3.結語

課堂是教師教書育人的重要場所，所以教師的課堂話語在教學過程中是至關重要的。課堂話語不僅僅是教師作為教授者向學生傳遞知識的載體，更是課堂調控的重要手段。在初中的數學教學中，數學教師通過課堂話語和學生之間進行有效的溝通和交流，能夠幫助初中學生有效的吸收知識的同時，形成一個良好的學習習慣，以及各方面提高初中學生的綜合素質，進而讓其在今后的學習和生活中發展良好。