信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合

郭小露.廣元市朝天區(qū)中子實驗學(xué)校.628013

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容高度抽象化，需要學(xué)生主動參與到教學(xué)中才能有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，因此將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，才能切實從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生特定年齡段的特性，為學(xué)生打造出主動交互、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化的教學(xué)情景，為學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)體驗，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合的必要性

（一）將課堂教學(xué)變革為以學(xué)生為主體

目前，信息技術(shù)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本條件之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入信息技術(shù)的目的是為了提高學(xué)生的消息效果和效益，教學(xué)改革的大力推動原因之一是時代不斷發(fā)展下，人們已意識到傳統(tǒng)的課堂授課模式的弊端和不足，傳統(tǒng)的課堂授課模式更強調(diào)教師的授課，忽略了小學(xué)生的切實學(xué)習(xí)需要。《教改綱要》強調(diào)：“教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主體性，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。”而信息技術(shù)在課堂教學(xué)上的深度融入，可“教與學(xué)”的雙向交互，從而將課堂教學(xué)變革為以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教育模式中以教師為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師教學(xué)觀的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀的自主性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的素養(yǎng)就是思維能力和邏輯能力，從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科又更具抽象性，對小學(xué)這一特定年齡階段的學(xué)生來說，理解抽象化的知識難度較高，因此將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以具體化的形象和聲音來簡單化展示在學(xué)生面前，學(xué)生才能形象化地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低小學(xué)生對學(xué)習(xí)難度高的數(shù)學(xué)知識的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)還能將各種教學(xué)方式相互融合，如情感教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式的融合，能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具體且生動有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評價體系

隨著信息技術(shù)不斷豐富于課堂教學(xué)當(dāng)中，但紛雜多樣的信息技術(shù)不一定具有同樣有效的教學(xué)效果，且信息技術(shù)對教師來說屬于另外一個陌生行業(yè)，行業(yè)與行業(yè)之間也存在一定差異性，因此，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)積極推進學(xué)校構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評價體系，教師在信息化課堂教學(xué)過程中，注重總結(jié)及分析相關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)效率和質(zhì)量，定期對信息技術(shù)的使用進行反饋，使數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評價體系具有數(shù)學(xué)學(xué)科普適性和導(dǎo)向性，不斷優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融入，以利于未來學(xué)校在完善校內(nèi)信息技術(shù)設(shè)備時，可提前參考數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評價體系中提出的反饋意見，有針對性地引入更具教學(xué)有效性的信息技術(shù)設(shè)備。

（二）將課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合

信息技術(shù)作為一種技術(shù)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備嫻熟使用信息技術(shù)的能力，才能有效將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象化概念通過信息技術(shù)的應(yīng)用而更具體化，具體化的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生透徹理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及加深對知識的記憶，同時，由于信息技術(shù)在生活中十分普遍，對于小學(xué)生來說，某些信息技術(shù)已是生活中熟悉的事物，因此教師可通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)小知識引入課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實踐能力。例如，教師在教學(xué)《直線知識》一課時，利用信息技術(shù)的動畫功能，將直線原來形象化地展示在學(xué)生面前，利用動畫的方式畫出長度不同的直線，并連接兩點形成直線，讓學(xué)生直觀地了解兩個點可以形成一條直線，且直線長度不受限制，沒有終點，也能無限延長。

（三）將課堂教學(xué)方式與信息技術(shù)深度融合

教師可以在設(shè)計教學(xué)方案時，在網(wǎng)上充分收集與學(xué)生生活切實相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并運用視頻、音頻等信息技術(shù)進行展示，用學(xué)生熟悉的事物開啟課堂教學(xué)，小學(xué)生通常對自己熟悉的事物沒有抵觸感，教師以小學(xué)生熟悉的事物作為課堂教學(xué)的開端，幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，進而將數(shù)學(xué)知識引入到教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，提出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生組成小組各自針對問題進行討論，鼓勵各個小組自行運用自己熟悉的信息技術(shù)功能去查找問題的解答，以期通過讓小學(xué)生自行運用信息技術(shù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的引入是為了提升課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，可以令更具抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，除了要求教師應(yīng)具備信息技術(shù)的嫻熟使用能力之外，也要求信息技術(shù)符合課堂教學(xué)的切實需求，這強調(diào)了學(xué)校與老師之間應(yīng)充分交流信息技術(shù)的使用反饋，以期實現(xiàn)學(xué)校的整體教育基礎(chǔ)逐步精準(zhǔn)提升，使小學(xué)課堂教學(xué)在信息技術(shù)深度融合的支持下發(fā)揮更大化教學(xué)效益。