學(xué)前智力障礙兒童幼小銜接服務(wù)個(gè)案研究

蘇珠

（新津縣五津幼兒園，四川新津 611430）

學(xué)前融合教育是讓3-6歲有特殊需求的兒童和普通兒童在一起共同學(xué)習(xí)、成長。智力障礙兒童身心發(fā)展整體發(fā)展晚、慢、差，表現(xiàn)為注意力難以集中，記憶緩慢，語言發(fā)展遲緩，思維水平低下，因此在幼小銜接表現(xiàn)出比普通兒童更大的困難。

本研究對象為成都市某幼兒園智力障礙兒童萬萬（化名），萬萬出生時(shí)一切正常，在1歲左右，突發(fā)高燒，持續(xù)高燒不退昏迷不醒。就在父母決定放棄的時(shí)候，他卻奇跡般地蘇醒了。但是，持續(xù)高燒引起腦膜炎，并且留下后遺癥-癲癇。而后被診斷為智力障礙三級。在幼兒園融合教育3年，即將從幼兒園畢業(yè)，準(zhǔn)備上普通當(dāng)?shù)匦W(xué)。

1 研究方法

本研究通過訪談法、觀察法等方式搜集相關(guān)資料，了解對象的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、兒童的家庭和幼兒園的表現(xiàn)情況；通過小學(xué)和幼兒園環(huán)境的分析，小學(xué)環(huán)境對兒童的新的要求，需要兒童做哪些能力準(zhǔn)備。從而為兒童制定幼小銜接學(xué)習(xí)方案，幫助萬萬順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

2 研究過程

2.1 入學(xué)準(zhǔn)備情況分析

美國教育目標(biāo)委員會（NEGP）入學(xué)準(zhǔn)備研究小組認(rèn)為：從兒童的角度出發(fā)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備包括五個(gè)領(lǐng)域即身體健康和運(yùn)動技能的發(fā)展、認(rèn)知與一般知識結(jié)構(gòu)、情緒與社會性的發(fā)展、學(xué)習(xí)的方式和言語的發(fā)展。

2.2 智力障礙兒童幼小銜接主要目標(biāo)

根據(jù)以上的分析，從課堂適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)適應(yīng)和生活適應(yīng)三方面提出智力障礙兒童的幼小銜接目標(biāo)，為萬萬的順利過渡到小學(xué)生活，盡量減少到小學(xué)中的不適應(yīng)。

（1）課堂適應(yīng)：遵守課堂紀(jì)律，服從教師安排；（2）團(tuán)體適應(yīng)：與同學(xué)友好相處；（3）生活適應(yīng)：管理好個(gè)人物品。

2.3 智力障礙兒童幼小銜接服務(wù)策略

2.3.1 教師的個(gè)別化指導(dǎo)

指導(dǎo)教師針對萬萬的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在心理上營造對小學(xué)學(xué)習(xí)的美好期待，調(diào)動幼兒參與的積極性，加強(qiáng)對萬萬在語言能力、交往能力、認(rèn)知方面的個(gè)別指導(dǎo)。方式如下：

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，因材施教，引導(dǎo)萬萬積極參與集體教學(xué)活動，鼓勵用舉手的方式發(fā)言，用發(fā)放小星星等看得見的實(shí)物給與鼓勵。給與萬萬一些小的任務(wù)如為大家發(fā)放碗筷，體會為集體服務(wù)的樂趣。

游戲中的個(gè)別指導(dǎo)，通過萬萬喜歡的游戲活動，有機(jī)滲透漢字和數(shù)學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)萬萬專注力和自制力。

與家庭合作，建立家園聯(lián)系冊，對萬萬的行為進(jìn)行打分，明確獎懲制度。鼓勵萬萬用語言與同伴交流，學(xué)會和同伴友好相處。

2.3.2 爭取家長主動配合

特殊幼兒由于特殊的身心特點(diǎn)，某方面的能力的獲得和習(xí)慣的形成比普通兒童所需要的時(shí)間更長，因此轉(zhuǎn)銜也不是一朝一一夕就能完成的。所以需要將兒童進(jìn)入下一個(gè)階段之前應(yīng)該具備的各方面的能力分解成不同的層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。家長和教師共同制定教育目標(biāo)，從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)做起，如能從1數(shù)到15，能保持15分鐘安靜地做一件事情。家園加強(qiáng)溝通，及時(shí)鞏固幼兒行為和知識。

另外家庭成員之間角色必須統(tǒng)一合作，對制定的教育目標(biāo)需要不折不扣地完成，不能一個(gè)唱白臉一個(gè)唱紅臉，這會大大降低教育成效。及時(shí)鼓勵和認(rèn)可孩子的一個(gè)小小的進(jìn)步，給與孩子喜歡的獎勵，正面強(qiáng)化每一點(diǎn)進(jìn)步。

2.3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間的對接和合作

協(xié)調(diào)好各方面資源，為幼兒提供良好的支持服務(wù)環(huán)境，如通過幼兒園資源室和小學(xué)資源室的對接和溝通，提前了解萬萬的發(fā)展情況，為萬萬目前的教育干預(yù)提供小學(xué)方面的建議和指導(dǎo)。資源室對萬萬的個(gè)別化教育情況作定期指導(dǎo)和評估。

與殘聯(lián)協(xié)調(diào)，對萬萬開展培養(yǎng)專注力的專業(yè)行為訓(xùn)練。

3 結(jié)語

每個(gè)人的一生都會經(jīng)歷各種“轉(zhuǎn)銜”，而對于“弱勢”的特殊兒童，每一次轉(zhuǎn)銜都會經(jīng)歷比普通兒童更多的困難。作為學(xué)前融合教育的教育者，面對家長信任，為特殊孩子一生的幸?？紤]，我們義不容辭。經(jīng)過一段時(shí)間的教育干預(yù)，萬萬的表現(xiàn)有了較大的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：（1）自制力和自控力上，對于他喜歡的游戲，如建筑區(qū)游戲，歌唱活動，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，能注意力集中參與游戲中，持續(xù)時(shí)間在20分鐘以上；（2）人際交往上，減少與同伴沖突的次數(shù)，遇到矛盾嘗試用語言表達(dá)解決；（3）在認(rèn)知上，愿意坐下來書寫數(shù)字，對學(xué)習(xí)有了一定興趣。