初探高職院校學生編程技能的培養方式

張振坤 易娟

（湖北青年職業學院，湖北武漢 430079）

當今社會是一個信息化的社會，世界以及開始全面信息化，在這個信息高速流通的社會中，我們的日常生活也發生了翻天覆地的變化，計算機以及移動終端使用率大大提高，IT行業已經迅速發展為一個龐大的產業，對于計算機相關崗位的需求量大幅提升。高職院校的人才培養目標轉變為以就業為導向，順應整個社會發展，學生畢業后就能夠滿足行業崗位的需求，具備可在這個行業可深造的能力。以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對高職院校學生履行崗位職責所需要的能力為基本原則，提高學生的就業競爭力，培養面向生產、管理、技術等一線需要的高等技術應用型人才。

尤其是近幾年從現場招聘會統計數據來看，大數據、智能化、電子信息類產業需求增長明顯，尤其是對有編程技術的人員數量需求越來越多，在此社會大背景下，就對高職院校計算機專業中的編程課程提出來更高的要求，學生對于編程知識的掌握是迅速融入社會工作崗位的必備條件。

1 高職院校學生編程學習現狀及原因

信息社會讓人眼花繚亂，人們對于視覺要求不斷提高。學生日常生活中充斥著高速更迭的信息，對于新生事物的接受能力越來越強，受智能化終端產品多元交互性以及絢麗的操作界面的影響，學生對于編程技能的期待較高，剛接觸編程課程就期望能夠達到高層次的運行效果。

據調查，高職院校學生67%以上，在實際的專業學習過程中，面對的卻是單一的編程界面、枯燥的數學思維過程和“干巴巴的”運行結果。起初的那些學習熱情逐漸減少，高中時學習慣性的惰性開始消磨學習積極性，從主動學習變成了被動接受，甚至有些學生放棄了編程課程的學習，也就意味著就業時將會放棄選擇從事相關行業的工作崗位，造成該專業的對口就業率無法提升，這同時也就意味著專業人才培養目標的失敗。目前，影響學生編程技能的原因主要有幾個方面：

1.1 教學理念落后

目前很多教師沒有轉變教學思想,一味的根據過去的經驗使用陳舊的方法教學,部分專業課教師沒有充分認識到學生編程技能的培養對于本專業的重要性，在開展編程課程教學時，還停留在理論講解、學生對著書本例題練習型的教學理念中，實踐性理念不夠，創新理念不夠，對教學內容、目標和教學方法等探索研究不夠深入，沒有結合社會發展的需要進行理念的更新，不利于學生編程知識的學習以及編程技能的提高。

1.2 教學方法單一

高職院校的學生基礎較弱，學習主動性較差，對老師的依賴性和課堂效果期許卻很高。針對學生普遍存在的問題教師的教學方法對教學效果會產生直接的影響，許多教師沒有認真研究高職教育的培養目標，也沒有充分認識到學生編程技能的培養對于就業的重要性，脫落社會的發展。在課堂教學中，常見到一些老師一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。例如：對于編程課程中數據類型的講解，簡單抽象，學生不知其意，在后期真正接觸到自己動手編寫程序時總是出錯。究其原因，一是由于教師不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；二是由于教師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。這種現象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學生的學習積極性，影響課堂教學效果。

1.3 專業課程體系不合理

課程體系設置沒有結合自己學院本專業的特點做出針對性的課程設置，邏輯性不夠，不能適應高職學生的認知能力水平：學生不明白為什么要學習這門課程，也不能清晰的認識到以后這門課程對于就業的意義，只是一味簡單機械的接受知識。教學內容整合創新不夠,主要體現在專業課教師沒有深入的對教學內容重組，使教學內容不能與時俱進，不能適應工作崗位的需求。

1.4 學生缺乏創造性編程思維

在進入校園之前學生們接受應試型的傳統中學教育，忽略對學生分析問題、解決問題能力的培養。高職院校的學生本身基礎知識不夠扎實，學習耐心不足，知識結構不夠豐富，上課思想不夠集中，學習能力和學習興趣較差，大部分處在知識被動接受的狀態，缺乏創造性思維。

2 關于完善編程課程教學的幾點建議

2.1 加強教學理念更新

建構高效課堂，將學生由被動地接受者，轉變為學習的主體。這就要求教師轉變教學理念，從根本上實現師生角色的轉變，應由教學的主宰，轉變為教學活動的引導者和組織者，突出學生的主體地位。從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標，主要體現在理論講解時，教師需要引入本知識點在本門課程中的意義，以及引入在現實生活中的實例來對比說明，讓學生明確學習的目的；在實踐課程中，教師需要補充合理的工作任務，學生能夠在規定時間內完成工作任務并且明確工作任務的意義。如果教師在每次課堂上都可以做到以上內容，那么學生的學習積極性和主動性將得到大幅度的提升。

2.2 全面實行創新型的教學方法

教學過程中，要徹底改革單一、陳舊的教學方法，優化教學方法和對學生的學法指導，提高課堂教學質量，需要老師具備扎實的教學功底、豐富的知識、較強的思維能力和靈活多樣的授課方式。

教師應該給學生創造各種條件，采用多元化的教學手段來營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的參與熱情，讓被動接受逐漸轉變為主動學習，讓學生在此過程中領會和掌握適合自己的學習方法，由“讓我學”轉化為“我想學”。同時，教師應該具備豐富的實踐經驗，清晰的認識到社會崗位對于編程課程的實際要求，院校也應該建立教師企業頂崗的良好機制，鼓勵教師利用寒暑假或者教學間隙參與到企業實際崗位的工作中去，也可以帶領學生參觀企業單位加強體驗學習。

另外，教師需要肯定學生個體之間的差異的客觀存在性，并且利用這些差異性，因材施教，對班級學生分小組工作，思維活躍的學生帶動有惰性的學生，學生之間要產生“思想的碰撞”：一個程序任務，讓學生自己進行工作分解并且實現，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。鼓勵學生個體之間的差異，張揚學生個性，對學生學習的方法不作統一的要求。

隨著互聯網技術的革新，教師應該利用互聯網+下的信息新工具解決教學問題，如何利用飛速發展的信息技術提高教育教學質量，成為教師應該思考的問題。信息化教學的融入勢在必行，依據職業教育教學改革要求，合理借助網絡平臺，采用教學資源庫視頻教學，線上交流談論的混合教學模式讓學生做到“課前熱身，自主學習，實時反饋，課后延伸”，最終達到技能提升的目標。

2.3 合理安排專業課程體系

專業負責人在做專業建設時，應該充分結合就業實際、企業需要、崗位需求，將課程作為一個子單元要從體系架構上來考慮前導和后續課程，所有課程為同一個目標服務，但各個環節之間也要講究邏輯聯系，講究整體設計的大局觀，課程的設置需要具有發展性和時代性。同時，高職專業應該提煉2-3門核心課程，加強核心課程建設，重點培養學生與就業崗位關系密切的核心技能，例如：移動應用開發專業，此專業和編程課程的關系非常密切，在做專業設置的時候如果在核心課程選擇為C語言，雖然是可以培養學生簡單的編程思維，但此專業的后期開發和崗位需求均為Java，那么在此專業中將C語言課程設定為該專業核心課程就缺乏對行業需求的調研,不能適應崗位要求。因此，合理的專業課程體系是提高學能技能的前提條件，也是需遵循高職教育“以就業為導向”的理念！

2.4 大力培養學生創造性思維

高職院校學生的學習內容專業性較強，動手實踐能力要求較高，同時在今后的社會實踐中和多元化社會壓力的考驗下，要求學生具備創造性思維能力去解決生活和工作中遇到的問題。創造性思維可以充分激發思維活躍度，讓學生可以用積極的態度參與到課堂教學中來，學生認知能力的提高，思維方式的改變，就能產生更高的學習效率，更好的配合教師產生良好的課堂互動。因此，對于學生創造性思維的培養意義十分重要。

高職院校教師在教學過程中，也應該不受教材的限制，敢于突破思維定勢，鼓勵學生從多個角度看待問題、大膽想象。對于較為枯燥難懂的知識點，采用貼近生活的形象比擬來進行講解，引導學生運用想象力學會觀察和思考，從而讓學生獲得更加豐富的知識結構，訓練學生的邏輯思維能力，科學合理的運用知識對事物進行比較、分析、歸納、總結，這樣才能適應社會對于人才的需求。