農村小學數學教學的方法探究

馮炳柒 廣西防城港東興市江平鎮中心小學 538101

活潑是小學生的天性，教師在對學生進行數學教學時應充分考慮到這方面。在此，本文將依從這方面考慮，在以下幾個方面探究農村小學數學教學的方法。

一、“空間法”教學

在農村學校教習數學，要善取環境的優勢，不要局限于室內教學，而是要充分利用室外空間，創新室外教學的方式。把數學中的數字、符號、幾何圖形立體化，搬到空間中讓學生近距離的接觸，激發學生對數學的興趣。

1.1 “室內”轉“室外”

室外教學是指教師將課程以戶外的方式教授學生，結合學生的好奇心與活潑的性質，為學生展開一場別開生面的教學體驗。

例，人教版三年級上冊，第三課測量“千米的認識”中的做一做，“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！痹谶@節課程里，教師可以將知識點的講解搬到課堂外，組織學生去學校附近實地走一走。學生拿著課本，教師帶上一卷卷尺。在測量1千米的距離時，教師將學生分為測驗與待測驗兩組，測驗組學生分為甲乙兩隊，甲隊一名學生首先隨意走一段在卷尺可接受的距離內，然后乙隊三名學生使用卷尺測量那名學生走了多遠，這三名學生一名從起到終拉著卷尺，一名固定卷尺尾端，之后一名學生將其間的距離記錄下來。若并未達到一千米，甲隊第二名學生在第一名學生所站位置的直線距離上，隨意行一段卷尺可接受的距離內，乙隊三名學生再進行測量，測量的結果與甲隊第一名學生的距離相加，得出來的答案是否是1千米，若還未達到，那么循環之前的步驟直到剛好1千米。測量完后，甲組的學生站成一排，讓其他學生觀察從第一名學生起到最后一名學生之間1千米的長度距離，在學生心里形成一個大致的印象，待往后學生了解1千米有多長時，內心能夠及時反應空間距離，而不單是的1千米等于1000米的概念。教師可讓學生均體驗一番，測試組完成后緊接著待測組，使每名學生都能將這樣的空間感記下來。

1.2 結合現實

結合現實就是將學生所熟悉的現實印象與課本的內容切合，便于學生加深對課程的理解。

在小學數學應用題中，教師可根據題目準備一些在農村中天然的道具，激起學生的活躍興趣。例，在這道應用題中，“兩筐蘋果單價相同，甲筐蘋果重64千克，乙筐蘋果重48千克，兩筐都賣出一部分后，剩下的蘋果重量相等，已知乙筐比甲筐少賣了56元，甲筐蘋果可賣多少元？”。教師在開課前準備農家自己種植的蘋果作為道具，帶到課堂上來，具體數量以全班同學人數為準。在給學生授課時，教師將道具蘋果擺放到講臺上，不需要題目中所講的實際重量，用已帶的蘋果道具即可。在這節課程的講解中，教師要特別注意帶領學生審題，避免學生看錯題目中的量詞、單位詞等將整道題目算錯。

二、“游戲法”教學

游戲教學是充分結合學生的游戲活動，將數學課程中學生從枯燥、難以理解的固有狀態中解放出來，讓學生耳目一新，對數學產生興趣，進而有更深探索的積極性。

2.1 以“表演”形式教學

表演教學時讓學生進行扮演游戲，將課程中的知識點運用表演的形式透徹理解。例，人教版六年級下冊，第五課綜合實驗，第二節“北京五日游”。在這節課程里，農村學生實地去北京的條件不容易，既然無法達到這項條件，教師可用另外的形式講這節課程。讓學生分別扮演爸爸、媽媽與孩子，一起模擬去北京游玩。在這節課程開始之中，教師可在學生表演時，一邊給學生講講北京的名勝古跡、科普北京的民生，開拓學生的見識，借此激發學生的上進心，更加努力學習，有朝一日親眼見證祖國的大好河山。當教師為學生科普北京基本的出行常識和景點的大略位置后，就可以交給學生自己發揮想象為該次旅游安排出行計劃了。

通過這節課程，可以鍛煉學生的細節思考能力、邏輯思考能力以及縱觀全局的把控能力，學生將要計劃這短短的五天，怎樣讓小明一家在有限的時間里合理的安排好每個景點的游玩，同時還要預留空間防止意外。教師可要求每個學生都做一份計劃書，通過學生自行制作的計劃書，講解所遺漏之處，讓學生在補全中思考還未成熟的地方，借此提高羅輯思維和數學素養。

2.2 將“日常游戲”帶入課堂

游戲時間是學生最為感興趣的時期，在這個時間學生傾注的熱情也是最高的。教師可以將數學課程帶入游戲里，以游戲的形式告訴學生數學同樣是一門有趣的課程。

例，在學生的游戲中，有很多規則性較強和靈敏度較高的團體游戲，比如說貼燒餅，貼燒餅的原有規則是：讓所有隊員圍成一個圓圈，從1-100報數，其中是55和95的那兩個人出來，以剪子石頭布定輸贏，輸的一方追贏的一方，開始進行貼燒餅。在數學中，教師可為這場游戲加深難度，如學生報數，記好自己的數值，然后教師說出100以內的加減乘除的算術，學生心算出答案發現與自己的數值相關后報出即可。教師還可組織學生自行思考規則，將規則難度最大的再進行整合，并充分結合課程的內容。讓學生在玩游戲的同時，思考當節課程的知識點，將知識點通過游戲的形式牢記在腦海中，做到又學到知識又玩到游戲的結果。使學生處于熱情的狀態，學生在思考數學題目時也不會覺得困難，反而覺得有趣。如此不僅避免了學生無法集中注意力學習知識點的問題，也使教師的教學效果有所提升。

結束語：

數學是一門結構講究嚴謹的學科，它的嚴謹不是一成不變的，在數學的嚴謹中同樣存在靈活多變性，教師要善于將數學中的靈活多變性依照學生的特性和現實的條件靈活授課，激發學生探索數學學習的熱情與興趣。