以生活引領成長
——試論初中道德與法治教學生活化策略

林永綠 廈門市國祺中學 361100

作為一門引導學生樹立正確價值觀、人生觀以及世界觀的學科，道德與法治對學生的成長而言是至關重要的，中學階段的學習處在意識形成和情感，中學階段基礎的好壞直接影響著學生的未來。因此，教師在初中道德與法治教學中，要采用生活化教學方式，從學生熟知的生活入手，助推學生學習效率的提升，助推學生綜合素質的發展。

一、“生活化”的課前導入，激發學生學習興趣

課前導入對于學生的學習而言，是至關重要的，教師課前導入的有效性，決定了學生學習的興趣，如果教師有效將生活化概念引入到課前導入中，加強與學生日常生活之間的聯系，則能有效激發學生的興趣，促使他們主動投入到教師的教學活動中。對此，教師在道德與法治課堂教學中，可從初中生的心理特征和他們感興趣話題入手，進行課前導入，最大限度的調動學生興趣。

如，教師在《合理利用網絡》的一課的教學前，教師在進行新課前，可利用多媒體為學生播放一段《孩子習慣網絡語言，家長憂心忡忡》視頻，并告訴學生隨著社會的發展，當前互聯網已經成為了我們生活或是學習的重要工具和交往平臺，互聯網在給我們生活帶來便利的同時，又帶來了諸多問題，并讓學生認真思考，在生活中，我們遇到了哪些問題呢，對此有學生說到：“現在我身邊很多同學越來越“宅”，到家就是手機或者電腦，游戲能玩一天。

還有學生說到：“有的時候我們上網查資料，會消耗很長的時間，在海量的信息里面篩選出有用的東西，挺難的等等，激發學生的學習興趣，促使他們積極主動的投入到教學中，為止之后的課堂教學的順利有序開奠定良好基礎。

二、生活化的問題討論，解決重點難點問題

初中生天性活波好動，對此，教師在道德與法治教學中，要根據初中生的年齡特征心理組織各種有趣且具有有意義的教學活動，最大限度的滿足他們特征。另外，教師在課堂教學中，還要鼓勵學生認真思考并分析教師所講述的問題，鼓勵他們提出自己的問題，大膽質疑，研究發現，學生在課堂教學中提出的問題，基本上都是他們的實際生活息息相關，進一步提高了學生參與討論的熱情，在討論中解決教學重難點。

如，教師在《情緒的管理》的教學中，教師可以同組異質，異組同質的原則，將學生分成不同的小組，鼓勵學生緊緊圍繞“當我不高興”的主題進行討論，在這過程中，教師要鼓勵學生就“我不高興的樣子”、“我不高興的原因”等問題進行討論，或是說出自己的表現，這種討論問額方式，進一步激發了學生開口說，大膽說的熱情。有學生說：“我媽媽每天都會保護翻我書包，我特別的生氣，還有學生說：“我自己的能做的事，家人老是替我代勞。還有的學生說，如果我不高興了，我就說不說話等?！苯處熢趯W生提出問題后，再將學生引入到：“生活中，如果我們遇到不高興的事，我們要怎么做呢？”讓學生積極交流討論，之后教師在進行總結，在總結的過程中，并告知學生生活中我們難免會遇到各種不開心是事，這是我們生活中，非常正常的現象，最重要的我們如何解決問題，要知道我們已經是初中生了，要懂得如何控制自己的情緒，學會做情緒的主人。

三、生活化的社會實踐，真正做到學以致用

社會實踐主要基于學生的直接體驗，緊密聯系社會現實生活的，教師的教學不應該局限于課堂上，要鼓勵學生走出教室，自主進行探究，將所學知識應用到實踐中，提升自己實踐能力的提升，對此，教師要教學中要引導學生善于從生活中，發現道德與法治問題，分析問題，主動進行分析判斷，進行歸納總結，樹立正確的三觀，同時教師要將學生的生活和實現聯系在一起，讓學生用所學知識進行自主探究。通過實踐培養學生的創新精神，實踐能力，進一步助推學生動手能力、價值觀、情感、態度的全面發展。比如，教師在《正視發展挑戰》的教學中，在分析帶當前我國面臨的環境問題時，教師在新課前可給學生布置作業，讓他們調查我們生活周圍有哪些污染源，這些污染源給我們帶來的危害？同時并讓學生根據污染的實際情況，提出解決污染的合理化建議，之后教師在讓學生將自己的調查結果帶來課堂上來，與其他同學進行交流討論，最終大家總結出我們要增強環保理念，進一步加大執法力度，唯有如此，才能實現天更藍、水更綠，才能更好地實現人與自然的和諧發展。

結語：

總之，教師在道德與法治生活化教學中，要根據初中生的特點，根據道德與法治學科的特點，采取學生喜聞樂見的方式將生活化思維運用到教學中，幫助學生理解政治知識，掌握知識，擁有高尚的道德品質，促使學生樹立正確的三觀。