互聯網+下初中英語閱讀教學策略

（貴州省德江縣第四中學，貴州銅仁 565200）

1 互聯網+背景下初中英語閱讀教學的優勢

1.1 激發學生的英語閱讀積極性

閱讀內容局限于教材文本內容，過于單調枯燥乏味，是造成初中生對英語閱讀興趣不高的重要原因。將網絡資源有針對性地應用于英語閱讀教學中，能夠憑借其多元化的應用優勢，達到激發初中生閱讀興趣的目的，提升初中生自主完成閱讀學習的積極性。

1.2 豐富英語閱讀教學資源

網絡資源所提供的豐富資源，能夠給初中生提供更高效的詞匯、語法學習途徑，這對于后期的長期閱讀有幫助。另一方面，網絡技術為初中生提供了更為便捷的英語閱讀途徑，從而實現自主閱讀學習過程。課外是初中生完成自主閱讀的重要環節，初中生根據閱讀教學要求基于網絡途徑閱讀相關的資料，是提升自我閱讀能力的重要方法，從而達到提升閱讀效率的目的。

2 目前初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 學生缺乏學習興趣

當前我們在開展英語閱讀教學活動時，往往以應付考試為觀念，所以課堂教學只是一味地滲透理論知識，采用照本宣科的教學模式，一切教學活動圍繞教材內容而進行，這種單一化的老師講，學生聽的教學模式，很難調動學生的參與熱情，被動的接受知識，根本無法體現英語閱讀課堂的魅力，也很難調動初中學生的學習情趣。

2.2 閱讀材料存在單一性

結合目前英語教學的實際情況可以了解到，通常在閱讀教學中使用到的材料都是很久之前就已經使用過的，在每一屆的教學中都沒有對閱讀教材進行更改。在新課改全面落實的背景下，以往的教材內容已經不能滿足學生自身發展的需求。因為目前的英語閱讀材料存在單一性，導致學生對英語閱讀的興趣得不到明顯的提升，同時也會對英語課程的教學質量產生一定的影響。

2.3 閱讀速度慢、詞匯量儲備過少

詞匯量是學習語言的前提和保證，任何一種語言的學習階段的初期都要進行詞匯量的積累。相關研究表明，在進行英語閱讀的時候，學生需要認識所讀教材中將近95%的單詞，才有可能做到順利且快速的閱讀。但現階段的初中生詞匯量較小，分配給英語閱讀的時間也不是很多，閱讀速度也沒有達到標準要求，因此擴大英語詞匯儲備量的機會也隨之減少，陷入了一個惡性循環之中。使得大部分學生在進行英語閱讀的過程中較易產生灰心、沮喪、挫敗感，逐漸對英語閱讀失去了信心和興趣。

2.4 教師缺少對學生良好閱讀習慣的培養

在傳統的英語閱讀教學方式中，存在很多教師沒有認識到對學生各方面學習能力培養的重要性，這就導致學生在閱讀過程中遇到問題時很難獨立進行解決，并且學生沒有養成合作學習的良好習慣，所以在對問題進行解決的時候不會與其他同學進行討論。還存在部分教師為了完成自己的教學任務，在教學過程中一味地追趕工期，所以沒有對學生的一些不良閱讀習慣引起重視，這將對學生英語閱讀能力的提升帶來嚴重的影響。

2.5 教學模式比較落后

在目前的初中英語閱讀教學過程中，很多教師仍然采用傳統的機械化教學模式，通常都是教師在課堂上對知識點進行講解，甚至會將閱讀材料中的知識點進行分解，這將對英語閱讀教學的整體性造成非常嚴重的影響，學生在這種教學模式中很難對英語閱讀材料的文化背景進行全面的了解。雖然學生可能掌握了一些簡單的單詞和句型，但是在對英語文章的理解方面還存在著很大的差異，使閱讀文章的準確性得不到明顯的提升。另外，在這種機械化的教學模式中，學生一直處于一種被動的學習狀態，對英語課程學習的積極性和自主性得不到明顯的提升，對于學生閱讀思維能力的拓展形成了一定的阻礙。在英語閱讀教學過程中，閱讀材料與環境的單一性、教學模式比較枯燥都不利于學生學習能力的提升。

3 互聯網+在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 利用網絡豐富教學資源，提高教師教學水平

互聯網中包含萬千，教師就要利用好網絡當中的教學資源，來提高自身的教學水平。比如對于教學方法的運用，課堂教學的課件以及教學方案，都是可以得到觀看和使用。教師在網絡中找到了相應的知識和理論，就需要落實到實際的教學當中，結合學生的個體情況和教學內容，對知識做出適當的改變，這樣教師的水平就會在這種不斷總結中，快速提高。但是教師不能將互聯網的內容直接照搬到實際的教學當中，這樣會造成教學與學生不契合，反而會降低教學效率，需要教師將網絡教學資源進行分化、吸收，結合班級中學生進行最恰當的應用。

3.2 利用網絡資源創設初中英語閱讀情境

隨著科技的不斷發展，中國的社會經濟水平不斷的提高，現階段各個學校都配備多媒體設備，老師可以充分利用多媒體，在進行英語閱讀教學時，播放一些有關英語閱讀教學的相關視頻和影視資料，并利用多媒體導入教學，在激發學生興趣的同時，可以將課堂氛圍有效的烘托起來，讓學生在一個正確的氛圍之中快速而有效的學習英語知識。以《Don't eat in class》課程教學為例。在閱讀教學中，可以播放一些有關的音樂視頻，然后通過視頻向學生講解，這段英語視頻里面都存在著哪些知識，然后讓學生進行小組討論，將其中的知識都歸納總結出來。比如，筆者在課堂中播放了eat in class所帶來的諸多危害，讓學生們意識到多重負面影響，從而激發初中生閱讀教材內容的好奇心。在英語閱讀教學中，多媒體設備發揮了重要的作用。比如在《Don't eat in class》課程教學中，我們要將英語閱讀教學與現代技術有機結合，播放與飲食禮儀有關的網絡資源內容，通過多媒體影像、聲音、文字、圖片于一體的優勢，引導初中生了解到國內外的飲食禮儀，將學生帶入英語閱讀學習氛圍中，最終達成Don't eat in class的共同認識，讓學生走進英語、感知英語，實現以美激趣的教學效果。

3.3 構建網絡課堂教學模式，拓展教學地點

初中英語教師可以利用網絡的便捷性，構建網絡課堂教學，讓學生隨時隨地可以得到教師的教學，而且信息技術的運用，也可以讓學生做出針對性的學習，可以有效提升學生學習的效果。教師通過對教學內容的整合，制作出簡短的教學視頻，上傳到網絡當中，學生在想學習時就可以隨時在網絡中打開，因為網絡視頻的可操作性，學生就可以選擇自己薄弱的部分進行針對學習，這樣就讓學生對將要學習的知識有了一定的了解，在課堂中教師就可以讓學生進行更多地交流和互動，使學生的自主學習能力得到培養。

3.4 轉變英語作業形式，發展學生綜合能力

除了教材這一主要的教學工具，在任何一門學科的教學中都有結合其教學內容準備的輔助工具，這些工具不僅能夠幫助學生進一步理解知識，也可以調動學生的注意力和興趣，所以充分利用教學輔助工具也是提升課堂教學趣味性的一個有效的途徑。例如，針對初中英語的作業形式，老師要在互聯網+的教學模式下，以此抓住學生的注意力，加入一些使其學生喜愛的作業內容進行設計，以此來提高學生主動參與英語學習的興趣。如：探究任務、指尖作業等，涉及到讀、寫、聽、說各個方面，要求他們利用互聯網搜集資料，借助QQ或微信一起做作業，實現線上線下、課內課外的有機整合。

3.5 結合閱讀目標，精心選擇閱讀網絡資源

根據閱讀教學的要求，我們英語閱讀教學與網絡資源進行有效整合，合理選擇閱讀網絡資源，以此來豐富英語閱讀教學，提高英語的閱讀教學質量。

例如，以《How do you get to school》課程教學為例。在選擇網絡資源時，就應該多搜集與交通工具有關的網絡資源，包括train、bike、motorbike、taxi、bus等交通工具。教師從網上下載這些交通工具的圖片或漫畫，以更加生動地展示學生上學乘坐的交通工具，來降低學生的英語閱讀的難度。另外，我們老師要根據實際情況，精心選擇和利用網絡資源。

比如，部分初中英語老師年齡較大，因其信息技術水平相對較低，對網絡資源的挖掘或應用能力相對較弱。為了避免因網絡資源挖掘應用不夠嫻熟所帶來的負面影響，應先對其進行流程以及操作培訓后，再引導其在實際教學中應用網絡資源，以取得更為理想的應用效果。

4 結語

總之，初中英語隨著互聯網的普及，在教學方式和方法上都需要做出改革，以適應時代的發展，給予學生更加全面的教育。互聯網在初中英語當中的運用不僅可以完成英語教學，提高教學質量，還能夠提高學生對網絡的認知和運用，可以有效避免學生沉迷網絡，被網絡思想所左右。教師利用互聯網進行教學的改革要從實際出發，填補目前英語教學中繼續改變的問題和不足，將互聯網融入到實際教學當中，提高初中英語教學質量。