中職思政課實踐教學模式的反思與重構研究

錢友林 河北經濟管理學校 河北石家莊 050071

引言

大部分中職思政課程的教學模式能夠成功提高學生的理論與實踐相結合的能力。目前為止，多數學校已經開展了思政課實踐教學模式，并引入了先進的教學理念，但是實行的效果并不是特別理想。因而針對中職學生進行思政課程的實踐教學進行深入研究和反思，發現在實踐教學在開展過程中存在的問題，并針對問題提出具體的解決策略，以幫助中職思政課實踐教學模式的重新構建。

一、中職學生思政課程實踐教學模式存在的問題

（一）學生參與程度較低

中職學校的思政教育課程受到新課改的沖擊，在進行教學過程中，學校不斷致力于改革，并將教學模式不斷創新，引進先進的教學理念以及高素質的教師。但是在實際的教學過程中發現，由于思政教學的理論性相對于其他課程來說理論性更強，而且學生也不知道如何將其運用到實際生活之中，學生對于學習該課程的熱情和積極程度不高。另外，傳統的思政課程教學方式主要依靠教師講解，教師通過將自己所知以及大綱上的教學內容全部照搬灌輸給學生，學生對于這樣的內容與教學方式，學習的興趣不斷降低，以至于厭惡學習思政課程，最終導致中職學生學習思政課程的效果較差以及學習效率較低。為了解決這一現狀，中職學校對思政課程進行改革，將實踐教學模式引進到思政課程教學之中。從預計效果上看，學生能夠極大的提高自身的學習興趣、學習的效率變高以及學習效果更好。但是實際情況上表示了中職學生對于思政課程的實踐教學模式的參與程度較低，主要是因為在進行實踐教學中，部分中職學校會因為資金緊張而不重視思政實踐教學，或者是因為學生本身的思想觀念中認為思政課程對其發展并沒有什么實際的益處，因而參與的積極性也不是很高。

（二）思政課程實踐教學效果差強人意

當前，中職學校雖然積極在思政課程中開展實踐教學模式，但是該模式仍然無法與所有的教學課程充分結合，也無法協調好實踐課程與理論課程的關系。這樣對于教學效率、學生的學習積極性以及教學效果都有較大的不利影響，最終導致思政課程的實踐教學模式的開展在中職學校難以為繼。從當前的中職思政課程開展情況上看，對于學生來說就是改變了思政課程教學的授課形式，但是從根本上沒有實質性的改變，學生的學習效率以及學習效果并沒有被提高。其主要原因是在進行實踐教學時，并沒有將其與理論課程緊密結合，同時實踐教學活動開展形式與組織過于粗糙，因而，想要改進中職思政課程實踐教學模式，就需要加強與理論課程的結合程度，并加大改革力度。

（三）與理論課程聯系不緊密

目前為止，中職院校的思政課程實踐教學與理論課程脫節嚴重，不能夠將教學的效率進一步提高，同時打擊和消磨了學生進一步學習的積極性與主動性，導致學生無法學習到知識，學校無法達成通過思政課程實踐教學模式培養綜合性人才的目標。當前中職學校在進行有關實踐教學模式開展的方法探索與研究時，研究不透徹，得出的方法在實踐中運用容易出現偏差，而且缺少針對出現偏差的應對方案，實踐模式與理論課程的脫離，導致了實踐課程設計存在不穩定的現象，這樣導致下來的結果就是只有部分中職學生才能夠在思政課程的學習上有些效果。

二、中職思政課實踐教學模式的重新構建

（一）提高信息技術的應用效率

伴隨著經濟的發展，信息技術也在不斷進步，并逐漸被運用到教育領域之中，參與到了教學的改革，并在改革過程中發揮著巨大的作用。通過在思政實踐教學課程中加入有關信息技術，豐富思政實踐教學內容。另外，中職學校在進行教學改革過程中，要能夠加大使用多媒體的力度，并提高其使用效率，保障學生能夠更加深入的掌握到思政教學的內容，進而運用到實際生活之中。

（二）提高學生在課堂中主導地位

思政課程實踐教學模式要取得良好的效果，就需要將學生在課堂中的主體地位進一步提高，而教師在課堂之中發揮其引導、導向的作用，并在各個教學環節中，督促學生積極參與，保障學生在課堂學習中有自己的主動權和選擇權，這樣能夠將學生被動學習的局面完全改變。教師在進行實踐教學中，要鼓勵學生積極參與，并在實踐課程結束之后，根據自身的經驗、經歷以及結合正確的價值觀進行總結，并對學生進行激勵教育，促進其自身的完善。

（三）提高教學指導功能的效用

為了促使學生能夠積極探索和學習知識，教師在進行課堂教學過程中不能完全將課堂交付給學生，讓學生自行安排，因而需要教師有目的、有重點的去引導學生，并針對思政課程課堂實踐的開展，教師授課要進行設計、統籌活動的每一項內容。另外，在進行教學的過程中，要注重與學生的互動關系，保障學生在學習過程中沒有疑惑和困擾，也能夠促使學生進一步學習下一階段的課程內容。此外，思政課程實踐教學設計應該要與學生的日常生活相結合，不能脫離實際，這樣才能夠保障學生在學習思政課程之后能夠將這些理論充分運用到實踐生活之中。