現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究

樂(lè)周萍 湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北武漢 430080

在由教育部所頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中著重指出了，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言在生活中的實(shí)際使用的能力。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教育過(guò)程中，更要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬，這對(duì)課堂的教學(xué)方法與技術(shù)提出了更高的要求。

一、互動(dòng)的概念及理論

互動(dòng)（Iteraction），是指人們之間信息的交互與流動(dòng)，互動(dòng)的信息不僅僅局限于課堂中的語(yǔ)言信息，也包括了像文字，微博，微信等非語(yǔ)言信息。互動(dòng)同時(shí)也是人們互相作用，互相影響的過(guò)程。當(dāng)下信息技術(shù)的勢(shì)頭較之最初興起雖然進(jìn)入一個(gè)較為平緩的階段，但是卻也更加融于我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，信息技術(shù)成為課堂的重要組成部分。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中不僅有傳統(tǒng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有老師與計(jì)算機(jī)，移動(dòng)智能手機(jī)端的的互動(dòng)和學(xué)生與計(jì)算機(jī)等智能端的互動(dòng)。這也為課堂的互動(dòng)理論增加了更多的問(wèn)題與空間去探索討論。

1.1 傳統(tǒng)互動(dòng)模式

學(xué)生與教師的互動(dòng)是教學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的互動(dòng)形式，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)則是學(xué)生之間的之間交流，在這種互動(dòng)模式下，學(xué)生的溝通，合作能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，在一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)多等不同的生生互動(dòng)模式下，學(xué)生之間的思路更加開(kāi)闊，集體之間產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性智慧。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般將上述兩種模式結(jié)合使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)組合，讓學(xué)生在交流中持續(xù)接受新的知識(shí)。

1.2 現(xiàn)代互動(dòng)模式

教師或?qū)W生共同與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，即為人機(jī)互動(dòng)。在信息化水平不斷提高的今天，英語(yǔ)教育已經(jīng)開(kāi)始變得以計(jì)算機(jī)等移動(dòng)智能端為主要工具的教育模式。網(wǎng)絡(luò)中也崛起了大量的類似于中國(guó)大學(xué)MOOC，網(wǎng)易云課堂等實(shí)時(shí)在線教育平臺(tái)，如何更好的利用信息工具提高現(xiàn)實(shí)課堂中的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了教育者研究的重中之重。以線下引導(dǎo)為主，協(xié)同各大高等優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，課程資源可持續(xù)迭代改進(jìn)，讓教育平臺(tái)可以更好的為學(xué)生提供個(gè)性化的教育方式，成為大學(xué)英語(yǔ)教育改革的方向與理論建構(gòu)的熱點(diǎn)。

二、關(guān)于互動(dòng)效果的研究實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

旨在了解學(xué)生在信息技術(shù)支持的英語(yǔ)課堂下互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果與效率。以結(jié)合信息化線上工具與線下教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將課堂互動(dòng)與微信互動(dòng)融合。喚起學(xué)生的交流熱情并且減少互動(dòng)隔閡。讓學(xué)生在課堂上利用計(jì)算機(jī)幻燈片分享討論課程學(xué)習(xí)成果，教師在過(guò)程中起引導(dǎo)與控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的職能。并且在后繼的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生在微信群中及時(shí)進(jìn)行分享與交流，使學(xué)生可以在課后持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合穿插的教學(xué)模式，不僅在課上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生缺少課堂參與感，并且在課下使其持續(xù)獲得學(xué)習(xí)提示與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂的持續(xù)影響力。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法與效果討論

本實(shí)驗(yàn)在所任課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用，邀請(qǐng)未參與課堂教學(xué)的老師進(jìn)行課堂氛圍效果改變的記錄情況，并在學(xué)期末與部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訪談，結(jié)合第三方視角下的課堂改觀與學(xué)生的反饋情況為基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析。

首先，微信群可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同互動(dòng)，教師在微信群內(nèi)提出問(wèn)題后，傳統(tǒng)課堂大多情況下難以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生答題積極性，或礙于自身性格難以在集體面前進(jìn)行表達(dá)與分享。而微信交流的方式解決了這個(gè)問(wèn)題，并且在壓縮課上時(shí)間的同時(shí)擴(kuò)展了課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種形式下，教師可以更好的引導(dǎo)帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在正面的的影響下，更加了解自身的局限于客觀的評(píng)價(jià)自我的能力范圍。計(jì)算機(jī)幻燈片與微信之中可以自由的將文字，圖片等插入其中。這樣也給了學(xué)生更多的表現(xiàn)空間與發(fā)揮機(jī)會(huì)，教師也可以減少口口相傳的低效率教育模式，讓學(xué)生自我挖掘?qū)W習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)訪談與課堂氛圍觀察效果來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院中口語(yǔ)水平偏低，自信心偏低的學(xué)生可以通過(guò)文字，圖片的組織進(jìn)行一個(gè)良好的表達(dá)。教師也可以由淺入深一步步引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)單的話題討論到更深一步的課題學(xué)習(xí)成果分享；由簡(jiǎn)單的圖片表達(dá)到更深一步的現(xiàn)場(chǎng)演講與視頻分享。在這樣的模式下，學(xué)生的互動(dòng)氛圍與互動(dòng)學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果反饋的同時(shí)，進(jìn)行反思改進(jìn)，有效的引導(dǎo)課堂的成果進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理論在與信息技術(shù)的融合中，更好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思路。通過(guò)線上線下交叉結(jié)合的方式，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。這種方法真正的幫助教師進(jìn)行自身職能向更有效有利方向的轉(zhuǎn)變，真正意義上實(shí)現(xiàn)了傳道受業(yè)解惑的教育職能。互動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)能力與思維構(gòu)建能力。學(xué)生也始終處于學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也由接受知識(shí)進(jìn)化為了主動(dòng)尋找吸收知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的益處。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也有極大的提示，獲取高效率的教學(xué)效果，根本上還是引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，仍有問(wèn)題需要不斷的探尋，完善。