基于數學核心素養的小學數學教學改革策略初探

李秀娥 臨清市青年辦事處李堂中心小學 山東聊城 252600

傳統的小學數學教學模式已無法滿足核心素養的培養要求，因而，為了提升教學效果，使院校為社會培養更多的綜合型人才，小學數學教學必須進行科學合理的改革，通過教學理念和教學模式創新提升學生的核心素養，以下就是教學改革的主要路徑:

一、改變傳統的教學理念

在傳統的小學數學教學過程中，教師還以應試教育的理念指導教學工作，把課本內容奉為唯一權威，為了完成課時教學任務而采用填鴨式的方式照本宣科，沒有發揮學生學習主體地位，對學生的知識面擴展和思維能力培養不夠重視，與新課改的要求嚴重不符，不利于學生的綜合提升。因而，為了改變現狀，教師必須注重學生個性化需求，培養學生的學習興趣，增加其課堂參與度，提升其核心素養。

教師首先需要明確教學任務目標，在教學過程中尊重學生的主體地位，考慮學生的個體差異，有針對性的展開教學工作。如，在教學開展過程中，教師應該創造良好的課堂學習氛圍，給予學生充足的空間和表達自我的機會，通過課堂提問和課下交流相結合的方式構建師生和諧的關系，不斷根據學生需求改進教學工作。

二、優化教學內容，理論聯系實際

教科書是傳統教學過程中唯一的知識傳授載體，教師的教學內容局限在教學課本，對于學生知識面的擴展和思維的開闊均有不利影響。教學的目的是提升學生的綜合能力和素質，并將其運用到實際生活問題的解決中，教學內容是輔助能力和素養提升的資料，因而，教師應該豐富教學資源，將教學內容與實際生活緊密結合，幫助學生提升核心素養。

例如，在進行“數據描述、處理”內容時，教師要提前進行認真備課，在教學過程中，從數據在生活中的具體運用實例進行教學內容因素，可以用村內選舉的事件和中考錄用分數線設定標準等問題引出平均數、眾數和中位數的概念，從實際案例出發更易激發學生的學習興趣，使其集中精神聚焦于課堂。在對相關數據概念進行介紹后，教師可以創造特定情景輔助學生進行知識掌握程度測試，如以整個班級人員年齡為基礎數據，讓學生從數據中計算出平均數、眾數和中位數分別是多少，以此提升自主學習意識，進而促進核心素養提升。

三、豐富教學方式，培養學生學習興趣

教師利用板書對教學知識進行書寫的傳教方式，不利于學生學習興趣的激發，甚至會讓學生對這種枯燥的教學方式和復雜的教學內容產生厭學心理，因而，教師必須不斷學習提升，以豐富教學方式，充分激發學生的學習興趣，提升教學效果。

從教學設備上來說，教師可以利用多媒體制作電子教學課件，上網搜索更多輔助教學材料，對教學內容進行直觀展示，如進行“立體圖形”內容講解時，可以動態直觀展示立體物體，通過和平面圖形對比加深學生對知識的認識。

從教學模式來說，可以通過豐富實踐活動來輔助教學。如在進行“倍數與因數”內容教學時，教師可以讓學生通過不斷對折一張白紙，根據對折次數對紙的厚度進行觀察，讓學生通過自身的實踐和規律的總結得出教學內容，發揮其創造力和想象力。

從教學形式來說，教師可以發揮學生主體地位，通過課堂反轉方式使學生成為教學主體，在教學內容預習和教學準備的過程中提升自學能力和溝通表達能力。

四、優化評價方式

傳統的教學和學習效果評價依據就是學生的考試成績單，但是，這種評價標準不夠客觀、公正和全面，不僅不利于學生學習興趣培養和學習自信心的樹立，還不利于綜合素質的提升。因而，為了促進教學有效改革，必須優化評價方式，豐富評價指標，在關注結果的同時，進行過程分析。

在新的評價體系中，將評價指標由單一的期末考試成績改為日常課堂創新能力表現、日常作業完成情況、知識的活用情況和考試成績等多個指標，給予學生學習自信心。除此之外，教師還要對綜合評定成績較差的學生進行面對面溝通，找出其在數學學習中遇到的困難，積極對其進行引導和幫助。

五、增加學生情感體驗

教學的過程不僅是知識灌輸的過程，尤其是對于處在心智還不成熟的小學生來說，在加強其數學基礎知識理解能力的同時，還要注重其心理素質培養，對那些對數學學習有抵觸情緒的學生及時進行心理疏導。

在實際教學過程中，教師要通過對學生日常課堂表現、課后作業完成情況和考試成績等進行分析對學生心理進行分析，根據學生的身心成長特點有針對性的制定心理情感教育計劃，通過對其講述數學家專研數學獲得成就的勵志故事鼓勵其在數學學習中發揮自主性和勤奮的品質。

綜上所述，新課程改革的深入和素質教育理念的深入，使得小學數學教育改革成為必然趨勢。通過在數學核心素養指導下教學改革的開展能夠提升小學數學的教學效率和教學質量，提升學生綜合素質的提升，因而，相關從業者必須不斷總結實踐經驗，通過教學理念、教學內容、教學方式、評價標準、教學導向等多方面的變革來推動小學數學教學改革進程的科學合理化，以滿足現代教育發展需要。