論小學數學課堂上學生數學思維的培養

肖萍 寧南縣海子鄉中心小學校 四川寧南 615400

數學除了是一門具有嚴密的邏輯性和科學性的學科之外，也是一門生活學科，我們日常生活中有很多事情也與數學息息相關，良好的數學思維不但能提高學生解決數學難題的能力，提高數學成績，也能幫助學生更好的解決日常生活中的一些數學問題。但是，小學生的數學思維培養不是一朝一夕的，而是需要后期數學教師在教學過程中慢慢培養，小學數學課堂作為培養學生數學思維的重要場所，數學教師的教學模式和教學方法起著重要的作用。

一、提高小學生學習數學的興趣從而激發數學思維

（一）營造良好的課堂氛圍，趣味性學習

如果數學課堂死氣沉沉，這在很大程度上抑制了學生學習的欲望，不利于集中學生的注意力。因此，一個良好的課堂氛圍對提升教學效果至關重要。數學教師應該優化教學設計，實現趣味性教學，在教學過程當中積極與學生互動，盡可能讓每一位學生參與進來，使學生養成主動思考、發現問題、研究問題的能力。

比如，在加法教學這堂課當中，老師可以在課前讓學生數一數班級里有多少張桌子和多少把椅子，進而將學生分為不同數量的A、B、C、D組，提問學生A組和B組加起來有多少張桌子或者B組和D組加起來有多少把椅子。通過學生激烈的討論過程當中，每位學生都參與進來，可以提高學生學習的熱情，從而提升學生學習數學的興趣。

（二）利用直觀演示培養學生數學思維

對于小學生來說，在實踐教學當中，如果只是給學生講授一些抽象的知識很難讓學生做到真正理解。而直觀演示就有所不同了，在講授知識當中給學生一些直觀的道具幫助學生理解，會在短時間內提升學生的邏輯思維和理解能力。

比如在《角的認識》一課當中，先不給學生教材知識概念，直接從直觀講解入手，拿出數學教師課前準備的數學道具，比如說魔方、三角板、粉筆盒、書本等，通過直觀的演示來告訴學生銳角、直角、鈍角，可以更好的幫助學生理解什么是角以及生活當中角的存在。在學生掌握之后，可以讓學生親手用紙張疊一些相應的角，這種直觀的方式可以幫助學生更快的理解知識，不用對書本定義死記硬背。另外，還可以通過自己的動手實踐培養自己的抽象思維能力。

二、結合新舊知識來培養學生的數學思維

在教授新知識的時候適當把舊知識融入進去，首先可以幫助學生鞏固舊知識，也可以利用學生的數學思維來將舊知識和新知識聯系起來，讓學生明白數學知識都是相互聯系在一起的，是一個具有嚴密的邏輯性的學科，每一個知識點都在數學體系中有自己的地位，只有掌握了知識點之間的聯系才能更好的培養數學思維。

在學習《除法》的時候，數學教師可以先從之前學習的“乘法”著手，因為學生已經掌握乘法算數之間的聯系，如4×9=36，其中4和9是乘數，36是積，在乘法算式的基礎上給學生展示36÷4=9，和上述的乘法組成形式差不多，但是又不是完全一樣，數學老師可以將乘法和除法聯系起來，將乘數和積的位置換為除數、被除數和商，學生就會很容易的掌握除法的學習。這種將舊知識和新知識結合在一起，可以讓學生更快速的理解所學內容，并且也能有效培養學生的數學思維。

三、提高學生的觀察能力，激發數學思維

培養學生的數學思維可以從提高學生的觀察能力入手。在數學課堂當中，數學教師要多給學生創造教學情境，讓學生自己觀察，教師在一旁做引導，告知學生應該如何觀察，以及重點在哪里，讓學生從觀察的實踐當中去提高數學思維能力。比如，在學習《長方體》一課時，結合實際的例子，引導學生去觀察教室有什么特點，讓學生去觀察教師的四個面有什么規律，通過觀察可以充分激發學生的主觀能動性，讓學生在觀察當中去理解教學內容。

四、加強學生的口頭表達訓練

根據相關的調查表明，口頭表達會鍛煉學生的思維能力，使學生的大腦快速運轉，從而有效解決問題。所以，在小學數學的教學過程當中，數學教師要加強學生的口頭表達訓練，讓學生在利用表達期間快速將知識要點聯系起來，以期實現鍛煉學生的數學思維能力。比如，在《長方體和正方體》當中，數學教師可以拿出一個長方體和一個正方體讓學生自己做比較，說出長方體和正方體的共同特征和不同之處，然后再讓學生舉一些日常生活中的例子。

結語：

綜上所述，在小學數學課堂當中培養學生的數學思維能力是我們每一位數學老師的責任。如果想要更好的培養學生的數學思維以期實現良好的發展，需要我們數學教師在實際課堂教學中積極引導，改進和完善現有的教學模式和教學方法，優化教學設計，提高學生的興趣來激發學生學習數學的熱情和主動能動性。久而久之，才能有效提高小學生的數學思維能力。