生活化理念應用于三年級數學教學的途徑探索

柏華佶 貴州省長順縣打召小學 550703

三年級的小學生具有思維活躍、好奇心強等特征，其對各類新鮮事物均具有濃厚的興趣，而能否有效利用上述特征，對學生分析能力、探究能力的影響巨大。新課程改革的持續推進，生活化理念越來越受到各個學科的重視，逐漸成為教學改革的重要發展方向。對于三年級數學教學來說，生活化理念能夠有效迎合三年級小學生心理特征，真正將學生現實生活體驗轉化為數學知識，同時將數學知識滲透到現實生活中，為學生綜合能力的發展奠定扎實的基礎。因此，如何將生活化理念應用于三年級數學教學就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、數學素材挖掘，激發學習興趣

興趣是學習的源動力，生活化理念在數學教學中的應用自然也不例外。對于三年級的學生來說，其本身對數學的認知不足，同時也無法將數學與生活聯系起來，往往難以產生濃厚的學習興趣。作為教師，應當主動去挖掘生活中蘊藏的數學資源，并將其應用于教學過程中來，用學生熟知的生活內容激發學習興趣。比如，對于《萬元以內的加法和減法》教學來說，倘若單純講解知識點，引導學生進行練習，教學過程中會變得枯燥、單調，難以產生興趣。生活化理念的應用，教師需要根據學生在生活中的實際體驗，主動去挖掘學生現實生活中體驗過的內容，這里教師可以采用下面的引導方式，想象自己與母親去商場購物，母親為自己購買了一條288的裙子、為父親購買了一件359的襯衫、為你夠了一件63的玩具，母親出門一共攜帶了900元，最終結賬之后還能否剩余多少呢？上述生活場景是每一個學生都親身經歷過的場景，自然能夠引發學生的共鳴，并嘗試將自身的生活體驗代入進來，不僅僅能夠激發學生學習興趣，同時能夠讓學生去留心生活中的數學問題，為今后學習打下基礎。

二、巧用生活理念，突破教學難點

從三年級數學教材來看，諸多知識呈現為抽象化、理想化、標準化的形態，而小學生本身的能力有限，在面對部分較為困難、抽象的知識體系時，通常會面臨較大的難度。而對于這些較為抽象的概念、理論，教師可以針對生活化理念進行巧妙的設計，將這些知識點轉變為生活中常見的事物，然后引導學生去回憶這些事物，通過生活化理念的直觀展示，幫助學生進行理解、學習，最終實現教學重難點的突破。比如，對于《分數的簡單計算》，教學難點在于掌握同分母分數的加、減計算方法。學生直接進行計算，往往會面臨一定的難度，這個時候教師引入吃披薩的問題，用多媒體展示一塊披薩（共計8塊），哥哥吃掉兩塊，弟弟吃掉一塊，問兄弟倆一共吃掉幾分之幾？披薩還剩幾分之幾呢？教師引導學生應用從前選過的知識內容，明確對應的數量關系之后，自然能夠得出對應的算式（2/8+1/8）。同時通過直觀的觀察披薩，自然能夠得出兄弟倆一共吃掉三塊，即3/8，自然就能夠得出2/8+1/8=3/8……通過選擇學生生活中熟知的生活場景，教師進行針對性的設計、引導之后，能夠帶領學生體驗整個計算的過程，并在這個過程中去總結對應的概念，實現教學難點的突破。

三、生活實踐應用，鞏固課堂知識

數學學習不僅包含理解、吸收知識內容，更為重要的在于內化并應用知識內容。現實生活作為數學知識學習的落腳點與源頭，通過生活實踐應用，不但能夠幫助學生掌握數學知識應用的具體方法，同時通過實踐可以幫助學生深化知識印象。實際教學過程中，教師可以嘗試在教學完成之后，把提前設計好的與教學內容相關的生活化問題提出來，讓學生在問題的引導下去進行探究，使得學生能夠將數學知識應用于現實生活。比如在完成《長方形和正常性的周長》教學以后，可以設計一些生活化作業，讓學生去生活中尋找對應的長方形與正方形，并嘗試測量其對應的長寬，計算其周長。通過在自身熟知的生活常見中去實踐課堂知識的應用，自然能夠幫助學生更好的鞏固課堂知識，切身感受數學知識在生活中的實際應用。

總的來說，生活化教學理念作為新課程改革中大力倡導的一種教學模式，其對學生數學素養、綜合能力的發展具有重要的促進作用。三年級正處于小學數學教學承上啟下的重要階段，教師更應當主動落實生活化教學理念，真正圍繞學生認知能力、數學基礎，將生活化理念滲透到教學的各個環節中來，促進教學效率、教學質量的全面提升。