高中思想政治課教學方法改革的思考

杜曉婷 天水師范學院 甘肅天水 741000

一、“教學方法”的概念

教學方法是指教師與學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方式。包括教師教的方法和學生學的方法。而本文針對教師教的方法。教學方法總體可以歸為兩類，注入式與啟發式。

“注入式”是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。

啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。關鍵在于教師能否促進學生積極主動的去學習。

二、當前教學方法改革取得的成效

高中思政課以立德樹人為根本任務，“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”黨的十九大報告明確提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要任務。 高中思想政治課是實現其根本任務的重要載體。如何在教學中實現，成為教育者關注的話題。《課程標準》中明確規定了四個方面：思想上樹立正確的政治方向 學生成長上要提高思想政治學科核心素養 對社會的認識上要增強社會理解能力 在學生的行為選擇上要增強學生的社會參與能力。基于此，應試教育體制下很難實現立德樹人的根本任務，由于長期“滿堂灌”的教學方式，教學方式過于死板、無趣，缺乏對學生積極性的引導，學生無形對思想政治課產生厭煩心態，最終影響思想政治的課的學科地位。基于一線教師對教學方法的長期探索以及學科性質和國家政策性傾斜，新型教學方法不斷涌現，最具代表性的情景教學法與實踐活動法以及混合式教學法，這些教學方法最大的特點在于容易操作，情景教學法與混合式教學法基于課堂內就可以實現，實踐活動法在于學生親身參與與體驗，這些方法在實際教學中也取得了很好地反饋，在課堂上有效激發學生的學習興趣以及學習的積極性，引導學生主動思考，積極探索，教師也在不斷提升自身的專業素質，學生對本門課程也有了新的定位。但任何方法都是基于講授法的輔助，任何教學方法都有其優缺點，因此教學方法的改革也存在一定的隱患。

三、當前教學方法改革存在的隱患

《課程標準》要求本課程的教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養發展的重要途徑。 但是任何教學的運用都要基于講授法的基礎上，畢竟學生面對的是高考，要基于應試基礎上結合教學環境與教學要求適當的運用教學方法。

任何教學方法都有其自身的缺陷，不能滿足每個學生的需求。自古人無完人，教學方法也如此，任何教學方法都只是在其相應的條件下才能運用，教學方法的運用需在相應的教學環境、滿足一定的教學目標、相對應的學情以及教師的能力素養是否能駕馭等客觀條件的滿足下才能發揮其教學優勢，取得預期教學效果，但任何教學方法都不能兼顧所有的學生，勢必忽略部分學生的學習情況，最終導致影響學生的成績以及學生對本門課的認識、評價。

部分教師在教學中對一種教學方法有一定的盲目性，忽略基本教學方法講授法的應用。在教學中，部分教師堅定自己的立場、觀點，認為此種教學方法一定適用任何學科、任何章節，但忽略了學科性質以及學情，不是所有的門類都適合此種教學方法的應用，不是所有的學生都能接受此種教學方法，要考慮到目前主要的基于高考以及相應的課時安排，同時講授法是最基本也是必不可缺的教學方法。因此對于任何教學方法，不能帶有盲目性，不能太偏激，要切實考慮到采取此種教學方法是否合適，是否能達到預期的教學效果。

采用當下熱門的教學方法進行課堂教學，應付優質課的選拔以及定期的評課活動。在實際教學中，教師仍以講授法為主，一方面考慮到應試教育的需要，另一方面是課時的限制，使教師在實際教學中放棄了教學方法改革的嘗試，迫于評課的要求，不得已采取熱門但不熟悉的教學方法，導致在教學中教學方法的應用流于形式，忽視教學目標，也弱化了學生對本門課程的興趣。

因此，教學方法改革是教育改革的一大轉變，但在具體運用中要切實考慮到任何可能的情況，要考慮到主要矛盾與次要矛盾，分清主次，具體、有效的運用教學方法。