核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

楊春生 廣東省東莞市常平中學(xué)初中部 廣東東莞 523570

1 引言

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之做出了相應(yīng)的調(diào)整。核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革給農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展提出了更高的要求。在教學(xué)課程目標(biāo)不斷更新的改革的過程中，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，必須要求教師提升以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的綜合能力。農(nóng)村中小學(xué)是推動社會主義教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要力量，同時也影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，因此，必須要對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展重視起來，確保在教師在教育過程中通過提升自身的專業(yè)技能來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教師“所教非所學(xué)”現(xiàn)象突出

從當(dāng)前小學(xué)教師的任教專業(yè)來看，任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符的現(xiàn)象屢見不鮮，其中在農(nóng)村小學(xué)教師中尤為明顯。在當(dāng)前大的教育背景下，任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符容易造成教育質(zhì)量的下降，在很大程度上限制了教師專業(yè)的發(fā)展機(jī)會與發(fā)展空間。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)的失衡，教育部門與學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)教師任教學(xué)科的專業(yè)性，全面提升小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，扎實(shí)性。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)部動力與外部支持

教師專業(yè)的發(fā)展是建立在教師的需求和反思方面的，需要教師的主動性并且滿足教師的意愿才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力主要是指教師的自我學(xué)習(xí)以及課題研究等內(nèi)容，外部支持包括推薦進(jìn)修，科研交流以及培訓(xùn)活動等，據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，除了參加政府培訓(xùn)項(xiàng)目以外，20%左右的教師參加過研討交流會，10%左右的教師參加過教科組織的培訓(xùn)，通過教師反饋的培訓(xùn)效果并不是十分理想，多數(shù)教師對自身專業(yè)的提升缺乏重視，因此，在外部支持方面對于小學(xué)教師的專業(yè)成長有待改善，而對教師專業(yè)成長的內(nèi)部動力需要進(jìn)一步加強(qiáng)重視，努力實(shí)現(xiàn)社會以及學(xué)校對教師主體的人文關(guān)懷，將教師視為一個知識的貢獻(xiàn)者而不是知識的缺失者。

2.3 教師職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)出較大的搖擺性

隨著國家度教育體制的不斷變革，我國頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼得到了保障，盡管小學(xué)教師的工作待遇以及工作環(huán)境有了明顯的提升，但是教師職業(yè)吸引力依舊不足，大量教師的工作量與工資待遇不成正比，部分地區(qū)由于教師緊缺，只能超負(fù)荷工作，根本沒有時間提升自身學(xué)科專業(yè)技能，更沒有精力去投入到教研活動中去，科研水平低，科研成果利用率低，種種原因?qū)е陆處煂ψ陨砺殬I(yè)的認(rèn)同存在一定的搖擺性。

3 促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

3.1 提高地位待遇，保障穩(wěn)定長遠(yuǎn)發(fā)展

物質(zhì)待遇是保障我們生活的物質(zhì)保障，同時也是我們維持生活的中繼站。教師要想專注工作，堅(jiān)守職業(yè)，那么良好的地位與待遇水平就是保障教師穩(wěn)定長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教育部門要對重視對農(nóng)村教師地位與待遇的提升，切實(shí)保障廣大教師的薪資與福利待遇，減少農(nóng)村教師的后顧之憂，讓農(nóng)村教師真正能夠塌下心來安居任教，全心全意的參與到教育教學(xué)工作當(dāng)中來。首先，地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)條件入手，不斷完善鄉(xiāng)村教師的工資保障機(jī)制，全面提升廣大鄉(xiāng)村教師的待遇水平；鄉(xiāng)村的各級中學(xué)要積極致力于本校辦公條件的改善，為廣大教師提供一個良好的辦公環(huán)境提升職業(yè)吸引力，從而有效的調(diào)動起鄉(xiāng)村教師的工作積極性，對自己所擔(dān)任的職業(yè)產(chǎn)生自豪感。此外，地方行政教育部門也要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)與職務(wù)晉升方案的完善，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況靈活調(diào)整鄉(xiāng)村教師的職稱評定與崗位晉升標(biāo)準(zhǔn)，使農(nóng)村教師能夠通過自身的進(jìn)步，看到未來長遠(yuǎn)的發(fā)展空間，從而發(fā)自肺腑的熱愛自己的職業(yè)，更好的堅(jiān)守崗位奉獻(xiàn)自己。

3.2 推動速效并舉的專業(yè)發(fā)展，開展質(zhì)量兼顧的特色培訓(xùn)

教育培訓(xùn)與工作進(jìn)修是教師持續(xù)增長的營養(yǎng)劑，它能夠幫助教師吸收新的教育理念樹立良好的教育目標(biāo)，最終達(dá)到提升教師專業(yè)能力的目的。地方教育管理部門要重視鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)以及專業(yè)長期發(fā)展問題，結(jié)合自身實(shí)際情況來學(xué)習(xí)和參考國際教育發(fā)展，從根本上對本土鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)能力與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。同時要不斷完善教師之間的溝通與交流機(jī)制，定期組織不同學(xué)校之間同科目教師進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)教師課堂走訪活動的開展， 推動和規(guī)范城鄉(xiāng)教師交流輪崗活動。著名教育家，陶行知老先生曾經(jīng)說過，鄉(xiāng)村教師是改造農(nóng)村生活的靈魂所在。作為極具地方文化特色的鄉(xiāng)村教育，教師在教育教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)秉持“專中有特、又專又特”的原則，將自身的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村的文化獨(dú)特性有效地進(jìn)行結(jié)合，充分挖掘鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)開拓教育教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生立足于鄉(xiāng)土熱愛家鄉(xiāng)，從建設(shè)自己的美麗家園而奮斗。

3.3 堅(jiān)定崇高的理想信念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識

理想信念是支撐我們進(jìn)步的動力與引擎，也是提升我們?nèi)松辰绲谋Ｕ稀母旧蠜Q定著我們努力的方向。因此廣大鄉(xiāng)村教師不僅要擁有良好的專業(yè)技能，同時還需要堅(jiān)定自身的理想信念，并且將教書育人當(dāng)做自己崇高的歷史使命，通過遠(yuǎn)大的志向與高尚的情操來當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者與教育者。一位教育家曾經(jīng)說過，教師這個職業(yè)是由自己的定律的，一旦停止了學(xué)習(xí)那么明日你就將停止教學(xué)。所以說，一名教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，只有再度成為學(xué)生才能不斷的與時俱進(jìn)，才能用全新的眼光來觀察、參與和指導(dǎo)整個教育教學(xué)的過程。

4 結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育的不斷變革，教師原有的學(xué)習(xí)方式正在不斷的發(fā)生著變化。農(nóng)村中學(xué)教師正在步入一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生面臨著大量從未接觸過的知識內(nèi)容，教師不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，同時還要嘗試引入一些沒有使用過的方法與手段來提升教學(xué)水平。同時用新的教學(xué)理念來審視自身的教育教學(xué)，不斷給自己充電來接受新課程改革帶來的挑戰(zhàn)。