小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

楊靜 聊城大學 山東聊城 252000

引言:小學階段的表演性朗讀是指在小學語文教學中,教師要教會學生們在進行語文朗讀時時要充分運用肢體動作、音調、面部表情、情緒情感等進行配合.在這些元素的加入之下語文朗讀就會變得具備兩個特性:就會由原本單純的聽覺體驗變為視覺、聽覺的雙重體驗,從而讓朗讀內容變得愈發的直觀 同時在表演和語文朗讀的結合之下,就會要求表演者在朗讀時要充分運用自身肢體、情感、動作等元素,這樣就需要表演者要對其進行綜合性質的協調和運用,從而也讓表演性朗讀變得更加具備綜合性.所以現階段的小學語文教師要對表演性朗讀策略產生正確的認知,并要對其中的特性、要點進行充分研究,從而科學合理的對現存的語文教學方式進行改革,并且需要營造生動、活躍、輕松的課堂氛圍,以便為后續的表演性朗讀策略的開展奠定堅實基礎.

一、小學語文課堂教學中表演性朗讀策略的基本模式

在小學語文課堂教學中想要確保表演性朗讀策略的順利開展,就要針對教材和進行表演性朗讀的學生進行合理的安排:

1.1 單人型的表演性朗讀策略

在小學語文課堂中通常都會有較短的課文、文章,并且在這些簡短的課文段落內情節沒有太大的起伏、主體角色也較少,所以教師在開展表演性朗讀時就可以充分運用這些文章,讓具體的某個學生進行獨立的表演性朗讀,并且進行過程中不需要任何同學、教師的幫助,這就是單人型的表演性朗讀.同時這種單人表演性朗讀具備完整性和連貫性,這樣可以很大程度上提升小學生的獨立思考能力、語言表達能力、邏輯能力等能力.列舉事例進行分析:拿現階段的一年級人教版語文教材來說,其中許多的簡短課文可以讓學生們進行表演性朗讀,如《小猴子下山》其中精彩詳細的描述了一只小猴子的動作,像跑、跳、扛、摔等,這也是串聯起整個課文的核心動作詞,也是重點學習內容.這樣教師就可以針對這些動詞先進行指導,以便學生在進行表演性朗讀時充分表現出這些動作的特點 然后讓某個學生進行表演性朗讀要求其在朗讀時充分體現這些動作,最終自導自演出一直小猴子詳細的下山過程.此外,在這個過程中學生要進行充分的思考并根據不同的詞義進行自主創作,這樣不但可以使學生對動詞的掌握,還可以側面的培養學生的自主思考能力、邏輯能力等 同時這樣的學習語文的方式可以激起學生們的學習熱情和興趣.

1.2 多人型的表演性朗讀策略

目前,國內的人教版小學《語文》中存在了很多的多人性質的課文,如一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》、《雪孩子》、五年級中的《晏子使楚》等,這些文章內都具備非常多的角色,非常利于教育者們對學生們開展多人型表演性朗讀,并且這些文章都具備很強的情景感、背景帶入感,可以充分調動學生們學習語文的熱情、激情,從而可以更好的開展相應的課文教學.在傳統的語文中教學中開展表演性朗讀,一些教師只是為學生指派了角色讓其按照角色語文進行朗讀就可以了,這種方式是很長片面的.現階段的多人型表演性朗讀策略是教師將具備多角色的課文對學生們進行分配,并將其中的旁白、角度、情節情景等分離出來并讓學生按照自己的喜好進行挑選,然后教師在其進行時在一旁進行指導.例如:那一年級的人教版語文中《小蝌蚪找媽媽》,可以讓學生們分別扮演小蝌蚪、雞媽媽、金魚、蝦公公、小蝌蚪媽媽等角色,然后為了還原角色真實性和情節的教師可以設計簡單的頭飾等道具.并且道具的加入可以激起學生的表演欲望,同時也可以加深表演性朗讀帶來的效果和影響.同時學生在這種角色扮演中進行文章的朗讀、表演可以培養學生的表演力和創造力,從而讓學生們更加的喜歡閱讀、朗誦、表演語文課文,這樣可以側面的促進語文教學形式的創新和提升語文教學的質量和效果【1】.

二、科學合理的開展表演性朗讀策略

目前,國內的語文表演性朗讀策略得到了更一步的進步和創新,如:長短篇角色扮演、小型舞臺劇的全篇文章表演、片段式相聲表演等形式,所以在小學的語文課堂中針對不同的教材內容開展不同形式的表演性朗讀策略【2】.

2.1 片段式表演性朗讀策略.

現在國內的許多小學語文教材中都存在很多經典的故事和文章,但是這些文章有得只適合摘取片段進行表演性朗讀,因為有的文章背景介紹太長、或者摘取某一段體現不出整體的意義并且每節的語言教學課時都很短.所以因為語文教師要摘取出來其中經典的片段讓學生們進行表演性朗讀,這樣可以讓學生們充分了解語文的魅力,同樣這種片段式的教學還可以激起學生學習全文的興趣,這樣就可以側面的促進語文教學的質量,還可以培養學生學習語文的積極性和興趣.列舉事例分析:人教版的小學語文中的《王小二放牛》這篇小型文章可以作為片段式表演性朗讀的首選,尤其是王小二引走鬼子、帶領其走向偏離村鎮的地方、還有鬼子發現之后、惱羞成怒將其刺死的這幾段,可以讓學生將王二小不害怕鬼子、機智的引領的情態、動作、具體神情等在表演性朗讀體現出來,以便襯托出王二小不懼怕帝國主義、舍己為人大無畏的神態,這樣不但能學習課文表面的知識,還能學習到本文中不在的精神和品質【3】.

2.2 全文式表演性朗讀策略

在小學語文課堂教學之中開展全文式表演性朗讀,可以原原本本的體先出課文說要體現的情節、意識等,同時學生在進行全文式表演性朗讀時能夠對文章中的知識和要點進行掌握和理解.現階段開展全文式表演性朗讀時主要采用的是"全文運用"、"創造啟發性的情景模擬"等方式,例如:小學語文教學中的《烏鴉喝水》、《亡羊補牢》等,這些故事、寓言、童話故事中的人物都具備其本身的特點,這樣在學生進行扮演、表演性朗讀時,學生們就可以明白這些明白文章表面的思想內容,還可以學習這些文章最根本的、最想表達的觀點和寓意,同樣這種故事性質的文章、課文可以對學生的語文教育起到鋪墊作用,從而能對學生們的成為、學習起到促進作用【4】.

三、小學語文課堂中表演性朗讀練習策略

為了顯著提升在語文教學課程中表演性朗讀的效率和質量,教師再開始實際的表演性朗讀時,要組織學生們進行事先的排練和練習:

3.1單人型練習

這種單人型練習是目前語文課堂表演性朗讀開始前最常見的方式,這種方法的優點就在于可以給予學生們充足的自主思考、獨立感受、自我展示的時間和.并且在這進行的期間教師要對學生們的事實上狀況進行關注,以便及時給與其幫助,以便消除學生在表演性朗讀中對神態、語氣、文章意思等方面的難題和困惑【5】.

3.2多人型、小組型練習

同樣多人型、小組練習比較適用于全篇式課文表演性朗讀,這樣每個人就有自己的角色和朗讀臺詞,這樣也可以培養學生們的集體意識、合作意識、團隊意識等,同時之間還可以指出每個人出現的錯誤和需要改進的預期神態等 同樣這種多人型、小組型來修理方式可以形成良好的氛圍,可以促進每個學生積極的進行練習,還能促進其進行良性的競爭,這樣能夠使得每個學生得到進步和發展【6】.