小議幼兒園課程的構建

葉蕾 陜西省商洛市商南縣幼兒園 726300

幼兒園的核心工作是課程構建，課程建設則是幼兒園教育教學成果的直接體現，幼兒園課程不可能全是靜態的文本，還必須有動態的過程，這是幼兒園課程構建的最大特征。

一、構建幼兒課程的基本思路

（一）轉變教學理念

更新教學理念，是科學構建幼兒課程的前提。如果幼教教師還是把幼兒園課程當作已經整合好的待傳遞的知識，那么，幼兒園課程的構建和創新就是一句空話，幼兒的活動也就不能得到關注和展開。

（二）提升素質

幼教質量的好壞關鍵在教師。因此，對于每一個幼兒園來說，培養和招徠一批能勝任幼兒園課程改革和建設的教師，組建成一支素質過硬的教師團隊，相當關鍵，同時還必須讓每位教師意識到構建課程的意義，從而不斷提升自我業務素質。為此，幼兒園領導要制定相應的業務培訓機制，確保幼教教師不斷提升專業素養。

（三）完善機制

幼兒園課程構建艱巨而復雜，需要各方面齊心協力、團結協作。因此，必須建立完善的機制，且落實到位。與課程構建相關的機制有：課程與教學、教師及其他工作人員職責、資源配備等，建立完善的機制，是有效調動各方面的積極性，保證課程建設成功的前提。

（四）提高質量

幼兒園課課程構建的目的就是提高保教質量。所以，課程構建的每一項工作都必須重視實效性，對一些投入很大、效果不佳的工作，必須認真地反思。課程構建的核心是孩子們的發展，凡是能促進孩子全面發展的工作就是有效的；凡是不能促進孩子全面發展的工作，應及時整改。如一些幼兒園過于注重課程特色，特色課程在整個課程中所占比重太大，違背了全面發展的教育理念，反而阻遏了綜合質量的提升；還有一些幼兒園還固守著已經為現代教育理念和實踐所否定了的、違背幼兒發展特點和規律的內容和方式，這只會損害幼兒的身心健康。真正能提升保教質量的途徑，只能是在遵循教育教學規律的前提下，積極構建適于幼兒年齡段的教學課程。

二、構建幼兒園課程的策略

（一）課程應符合幼兒的認知規律和活動需要

1．準確掌握幼兒身心發展敏感期

幼兒心理發展的敏感期，是指幼兒學習某種知識和行為比較容易、在某個方面發展最迅速的時期。錯過了這一時期，幼兒的學習和發展相對比較緩慢。幼兒在不同年齡段有不同的敏感期。如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。這就告訴我們2—5歲是幼兒學習語言的敏感期，課程構建應圍繞語言教學來進行，其他學科的構建也應向語言訓練傾斜。

2.遵循幼兒的記憶規律

幼兒的記憶與事物重現率成正比。因此，所構建的課程內容，應以幼兒所熟悉的題材、常接觸的事物為主。教學進程也應呈螺旋式上升，立足幼兒已有的經驗，逐步提升。引導幼兒循序漸進地掌握知識。

3.關注幼兒的生活需要

幼兒在園時間平均每天將近9小時。吃、喝、拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時，減去每天2小時的戶外活動時間，剩下的是教育活動時間。這么看來，幼兒接受教育活動的時間每天只有1小時多一點。因此，構建的課程內容必須考慮到幼兒離園之后的生活需要，如：幼兒在家是要看電視、聽音樂、打電話的等等，如果我們將這些生活技能作為課程內容的一部分，肯定能引發幼兒的學習興趣。

（二）教學方式應尊重幼兒的情感特點和認知特點

1．在具體的教學活動中，應充分考慮到幼兒的興趣和需要

并將其作為幼兒學習的內部動機，這是構建幼兒園課程的一大關鍵。幼兒們最大的興趣就是“玩”，也就是游戲。因此，必須將新構建的課程內容融入美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等中，讓孩子們在活動中獲取知識，養成求職習慣。

2．關注幼兒的思維特點

教育心理學研究表明，幼兒的思維發展，遵循由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維的規律。幼兒們的理性思維能力較差，主要依賴于感性認識事物。因此，課程內容應以具體事物為宜。

3．遵循幼兒們的記憶力與注意力的發展規律

幼兒的注意和記憶以無意注意和無意記憶為主，有意注意和有意記憶逐漸得到發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要源于事物的物理性質、興趣和情感需要、活動中感官參加的次數、意識和活動動機等。我們只有遵循了幼兒記憶是從機械記憶到理解記憶、從形象記憶到抽象記憶逐步發展的規律，我們的教育活動才能取得成效。

總之，構建幼兒園課程，要結合孩子們知識經驗貧乏、活潑好動、注意力不集中等特點，多設置形象思維活動，多運用直觀教學法，盡可能多的為幼兒提供聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，多指導幼兒的實際操作、實地觀察活動，多設置感官參與性強的活動，這樣才能有效促進幼兒的全面發展。