小學四年級數學教學如何貼近生活

羅桂芝 梅州市豐順縣湯南培才小學 廣東梅州 514321

素質教育背景下，義務教育活動要求能夠實現技能化、生活化的教學，在學生的九年教學活動中指導學生更好地展開社會生活，為專業技能探索奠定基礎。因此必須在課堂教學中就完成生活化的探究嘗試，才能夠為學生未來的獨立自主學習提供方式方法和渠道【1】。特別是小學數學教學活動，數學作為一門基礎性學科，做好數學的基礎知識和技能教學，實現數學知識的探究應用是實現其他科學學科應用學習的關鍵所在。但是傳統的數學教學活動中，學生的數學學習的積極性不高，教師的教學效果不高，導致學生只能夠解答數學問題，不能夠探究綜合應用數學知識，學生的數學素養的發展停滯不前。而只有將數學教學活動貼近生活，才能夠更好地發揮數學教學的積極性。下文就小學四年級數學教學如何貼近生活展開具體的闡述：

一、小學四年級數學教學的現狀

小學四年級數學教材中涉及到多個模塊的數學基礎知識，如四年級上冊要求在分數、大數之間的乘除、圖形以及數學統計知識的教學，下冊中涉及到數學的基本運算法則、小數的運算以及圖形的運動。綜合小學四年級數學教學教材內容可以發現，小學四年級數學具有基礎知識分布廣泛、數學知識點豐富的特點，更重要的是小學四年級數學知識點是對于小學低年級數學的深化以及對于小學高年級數學奠定了基礎。因此可以說小學四年級數學教學在小學數學教學階段中發揮著承上啟下的作用；但是對于小學四年級數學的重要性教師并沒有深刻的認識到，這直接導致在小學四年級數學教學活動中，教師所展開的數學教學活動方式過于單一，數學教學不夠深入等問題【2】。更重要的是教師忽視了要切實調動四年級小學生的數學學習興趣，切勿在小學四年級這個重要的階段中，讓小學生的數學學習的積極性和創造性受到制約。而事實上在小學數學教學中，以某小學四年級數學課堂教學中為例，在展開平行四邊形和梯形的教學中，教師僅僅是對這兩個圖形的性質、定義以及如何展開平行四邊形和梯形的周長面積的計算教學，如此兩個課時的課程安排下來，學生就可以掌握到這一課的教學內容。而在課后教師布置了大量的數學題目，讓學生展開平行四邊形和梯形的相關知識的鞏固提升。這樣的教學模式似乎達到了教學目標，完成了教學計劃。但是事實上，學生并沒有真的將平行四邊形的相關概念和定義記在腦海中，形成自己的數學圖形的知識思維導圖，導致在五年級展開正方形教學時，教師不得不重新以平行四邊形為切入點再一次復習四年級的知識，并且重新展開同四年級相差無幾的數學教學活動。這樣枯燥的教學方式，大大制約了學生對于數學知識的自主探究性的發展，影響了學生自主學習能力的發展。而反之若是在小學四年級數學教學中貼近生活，借助讓學生都喜聞樂見的生活方式、生活材料和生活案例，則能夠拉近學生同數學基礎知識的距離，讓學生能夠從生活中學習數學并且從生活中探究數學。

二、小學四年級數學教學貼近生活的途徑

（一）要能夠借助生活材料走進數學

歸根究底教育都是源于生活的，其都是要回歸到生活的。在小學四年級數學教學中更是要以生活為連接點，更好地提高學生的數學學習興趣，激發學生展開數學思考的動力【3】。因此當務之急就是要在數學課堂中導入一些生活材料來完成數學教學活動。如在小學四年級的圖形的教學中，平行四邊形或是梯形在教材中的定義是簡單的一句話“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。”對于小學四年級的學生而言，這樣的描述缺少畫面感和生動性，學生對于平行四邊形的好奇和興趣將會不高。因此必須能夠借助學生們在生活中喜聞樂見的材料，如教師將生活中的平行四邊形的相框、一個被拆了一半的快遞盒子等拿到課堂中，在課堂中教師可以讓學生自己觀察這些材料，教師通過對這些材料的變形或是制造的方式，讓學生能夠更為直觀、深刻的了解到什么叫做兩組對邊平行且相等，什么叫做平行四邊形，與此同時利用生活材料展開數學教學，學生還能自己動手、動腦展開對平行四邊形的探究，通過這一些系列的操作，為五年級展開正方形的教學奠定良好的基礎，在某小學四年級數學教學中，學生雖然還不懂的正方形的數學定義，但是在平行四邊形的教學中，學生們已經初步了解了正方形是特殊的平行四邊形，其大多數的性質是同平行四邊形一致的。這種演繹推理的學習方式，使得學生在生活中也可以實現對生活問題的推理應用，實現問題的簡化發展。

（二）要能夠從生活問題中導入數學基礎知識

在小學四年級數學教學中，教師在課堂教學中要能夠引導學生們展開正確方向的思考，而非是在課堂中因為一些問題，一些新的教學工具展開同課堂無關的猜測，因此在小學數學課堂教學中，教師要能夠正確利用設問教學法，將生活化的數學問題、數學的生活化問題的統籌設置，確保學生能夠朝著正確的、積極的方向展開思考。如在小學四年級的統計教學中，教師設置生活問題“學校運動會中，要求跳繩活動每個班級女生要報名三個，男生要報名五個，已知班級共有男生30個，女生18個，請問每個學生參加的概率是多少”在這個問題中，由于運動會是每個學生學校生活中的常態化運動，借助這個生活學習化的案例，能夠讓學生切實的投入到數學統計概率的思考中，并且能夠讓學生擁有思考問題、分析數學問題的能力。即在這個題目中，問每個學生的參加概率是多少，雖然沒有明確的提出女生、男生，但是根據生活常識以及題目所給的條件，學生們要有意識該題目是分開兩個式子計算的。可以說通過生活化的問題的設置，不僅僅是讓學生的數學問題有一個實際落腳點，更是從數學教學中提高學生的生活應用能力，而非成為高分低能，高智商低情商的人。如直接導入數學教材展開小數教學，學生普遍覺得小數同自己的生活關系度不高，因此在展開小數的探究學習過程中的積極性不高，更無法將小數同分數等相關的數學知識進行融合應用。而采用生活問題的方式不僅僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠讓數學知識得到拓展延伸【4】。

（三）要能夠從生活實踐中探索應用數學知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，在小學數學教學活動的生活化教學發展下也不外乎如是。所以在小學四年級數學教學中要想更好的推動小學數學教學貼近生活，其根本動力和目的都是要實現數學知識的生活實踐化應用。第一是教師可以借助生活實踐活動來踐行數學知識。如在小數的加減乘除教學中，教師讓小學生在課后完成買菜，通過幾斤幾兩的錢財的計算，讓學生掌握到分數加減的能力，還能夠由此激發學生的學習興趣；第二是在數學課堂教學中，教師可以設置生活實踐活動，引導學生完成數學知識的復習應用，如現代教學工具的發展，為小學數學教學提供了新的教學方式，教師采用分組的性質，創設了生活情景，讓小學生能夠通過參與數學生活情景的方式，完成數學知識的應用實踐。以大數之間的計算為例，教師在課堂中創設了學生的壓歲錢的利息計算問題，讓學生對于三位數以上的加減乘除有更加深刻的掌握，并且能夠借助這樣的教學情景，實現學生的個性化教學發展，讓學生的數學知識都能夠得到全面提升【5】。

結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，數學教學活動進入到四年級之后就屬于高年級教學，此時小學生會因為各種原因出現學困生的情況，其對于數學的學習的積極性不高、學習的自主探究性也不強，這就要求小學數學教師能夠基于學生為主體，導入生活材料數學教學，基于生活問題推動學社完成數學探究，更能夠通過生活實踐活動，讓小學生的數學知識能夠得到實踐應用。只有這樣才是實現小學數學的生活化、價值化發展，才是提高小學四年級數學教學效率。