簡筆畫在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

向元 湖南第一師范學(xué)院

前言

簡筆畫是利用簡單的點(diǎn)、線、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練、概括和生動(dòng)的繪畫形式【1】，其通過簡單實(shí)用且鮮明直觀的圖畫巧妙地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，是對農(nóng)村有限資源的有效利用，是提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為農(nóng)村學(xué)生打開了一個(gè)了解英語文化的窗口，簡筆畫在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用不容小覷。

一、簡筆畫應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因【2】，但農(nóng)村教學(xué)師資不足，常常采用大班授課的方式，課堂難以控制，容易陷入枯燥的干講模式，長此以往，學(xué)生興趣逐漸減弱。若老師通過描繪栩栩如生的圖案，吸引學(xué)生的眼球，使其將注意力指向需要觀察的物體，當(dāng)接收到老師的學(xué)習(xí)指示時(shí)，學(xué)生就能夠產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)并快速地做出回復(fù)。例如在畫簡筆畫時(shí)設(shè)置懸念，一步步地豐富簡筆畫，在學(xué)生猜畫的過程中引出新單詞。利用學(xué)生的好奇心與好勝心讓他們活躍起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了獨(dú)立思考與獲取信息的能力，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心，但因農(nóng)村硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致學(xué)生接收信息的途徑少、知識面窄、思維局限，而簡筆畫能將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系巧妙地聯(lián)系起來，利用視覺對信息的較高敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，在一定程度上，簡筆畫就起到了"思維導(dǎo)圖"的作用。例如在教授人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends這一課時(shí)，畫上" rabbit 、dog 、cat " 的簡筆畫，并將簡筆畫與動(dòng)物英文名稱匹配起來（如圖Ⅰ），通過訓(xùn)練，學(xué)生一看到生動(dòng)的簡筆畫便可聯(lián)想到英文單詞，不僅提高了知識的記憶力，而且逐步培養(yǎng)了形象思維。待學(xué)生熟記后再引出"animals " 這一單詞，利用簡筆畫將抽象的關(guān)系具體化，使學(xué)生直觀地了解各名詞之間存在的內(nèi)在關(guān)系，對初步建立學(xué)生的邏輯思維起到了推動(dòng)作用。

3、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，受外國語言文化的影響較小，因此普遍對英語的重視度低，且受家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村孩子比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。若老師通過簡筆畫生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行問答和討論，便能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語氛圍，讓他們嘗試開口說英語。例如在學(xué)習(xí)表達(dá)自己的心情時(shí)，在黑板上分別畫上“笑臉、哭臉、生氣臉”并匹配相應(yīng)的單詞"happy, sad , angry"（如圖Ⅱ），讓學(xué)生通過觀察生動(dòng)幽默的簡筆畫快速地完成問答："How are you?" "I am happy/ sad ..." ，如此反復(fù)操練，英語表達(dá)便不再是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，英語學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

二、簡筆畫在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、觀察簡筆畫，形象直觀地學(xué)習(xí)單詞

詞匯是英語的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，基本的聽、說、讀、寫便不能繼續(xù)進(jìn)行，但小學(xué)英語教材與農(nóng)村實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，如subway(地鐵),hamburger (漢堡）在農(nóng)村根本不存在，老師與其紙上談兵，不如隨手勾出它們的簡單形象，讓學(xué)生通過觀察簡筆畫使形象與詞匯發(fā)生關(guān)系【3】，并充分發(fā)揮想象力，使單詞在腦海中留下較深的印象。簡筆畫既使教學(xué)符合農(nóng)村實(shí)際生活又激發(fā)了學(xué)生的想象力，如此，英語不再是空中樓閣，課堂也不再枯燥無味。

2、聯(lián)想簡筆畫，循序漸進(jìn)地理解句型

農(nóng)村學(xué)生缺乏外教資源與濃厚的語言氛圍，因此對英語的接受能力弱，僅靠死記硬背，英語句型就會(huì)變得虛無縹緲，但若利用簡筆畫將抽象的句型放入情境，使學(xué)生能感能思能用，課堂學(xué)習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。例如在教形容詞的比較級時(shí)，教師可以在黑板上畫幾個(gè)大小不一的桌子（如圖Ⅲ），并舉例"The first table is bigger than the second"，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想簡筆畫回答"The second table is bigger than the third"。最后總結(jié) "The first table is the biggest"．如此循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，看似復(fù)雜的句型通過簡筆畫導(dǎo)入情境便變得可操作且通俗易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、串聯(lián)簡筆畫，情景交融地自編故事

農(nóng)村多留守兒童，受老人照顧，日常均以方言交流，因此在接受一個(gè)新的語言體系時(shí)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)闈夂竦泥l(xiāng)音而羞于開口，此時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡筆畫輔助教學(xué)就能突破學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生用所學(xué)知識大膽地表達(dá)內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)四年級Unit 5 My Day 時(shí)，老師可分別畫上" get up ,go to school , go to bed " 的簡筆畫，且附上時(shí)鐘的簡筆畫（如圖Ⅳ），引導(dǎo)學(xué)生從簡筆畫中獲取信息，并用簡單的句子將其串聯(lián)起來，自編一個(gè)小故事，學(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)注意力高度集中，且有了基礎(chǔ)知識做鋪墊，簡筆畫做思維引導(dǎo)，便能充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景并大膽地表達(dá)出來。這個(gè)過程增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了語音語調(diào)水平，對于鍛煉創(chuàng)新性、發(fā)散性思維大有裨益。

4、操練簡筆畫，持續(xù)高效地復(fù)習(xí)知識

農(nóng)村開設(shè)的英語課程較少，所以僅僅依靠上課的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但農(nóng)村家長文化水平較低難以進(jìn)行課外輔導(dǎo)，因此特色的課后任務(wù)便顯得尤為重要。教師可采用玩游戲的形式，四個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生在本子上畫簡筆畫，其他學(xué)生立即反應(yīng)出英文單詞或句子，依次輪流。教師將學(xué)生的課后任務(wù)變成大家樂意參加的團(tuán)體游戲，不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而讓學(xué)生在課后游戲中鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新樂趣。這樣，簡筆畫在英語學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮了它應(yīng)有的積極作用，達(dá)到了“寓教于樂”的學(xué)習(xí)效果。

三、簡筆畫教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的原則

1、主次原則。簡筆畫只能在英語教學(xué)中起輔助作用，具體的教學(xué)還需要借助實(shí)物、音頻等，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，此外，農(nóng)村英語課時(shí)少，需分清主次把握時(shí)間，不能花太多時(shí)間在畫簡筆畫上，將一堂英語課變?yōu)槔L畫課，這就需要老師有扎實(shí)的教師技能，爭取邊畫邊講或者提前準(zhǔn)備，提高課堂效率。

2、協(xié)調(diào)性原則。老師要注重農(nóng)村大班教學(xué)的實(shí)際，在畫簡筆畫時(shí)注意與其他板書相協(xié)調(diào)，突出重點(diǎn)，使教學(xué)思路一目了然。及時(shí)擦除多余的板書，以免分散學(xué)生的注意力，只有注意協(xié)調(diào)性原則才能突出簡筆畫輔助教學(xué)用途廣、效率高、影響深的教學(xué)優(yōu)勢。

3、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，農(nóng)村的教學(xué)條件落后，但窮則思變，老師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性【4】，彌補(bǔ)教育資源向城市傾斜的不足，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，將簡筆畫帶入課堂為舉步維艱的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)注入了活力，彌補(bǔ)了農(nóng)村缺乏現(xiàn)代化教學(xué)條件的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提升，對于農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源的輸出起到了極大的推動(dòng)作用。教育資源的缺乏也不能妨礙農(nóng)村教師合理利用簡筆畫并創(chuàng)新教學(xué)方式，使農(nóng)村學(xué)生享受到與城市學(xué)生同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，通過各方努力，農(nóng)村小學(xué)的英語課堂質(zhì)量將迎來一個(gè)質(zhì)的飛躍！