如何在閱讀教學中進行小學生的人文積淀

戴向紅 湖南民族職業學院附屬小學 湖南岳陽 414000

人文積淀是指學生對古今中外人文領域知識和成果的積累，并能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。新課標語文教學總目標指出：“在語文學習過程中，培養愛國。將指導學生的閱讀實踐和學生的人文積淀緊緊結合起來，是語文閱讀教學的重要方向。

1 深入課內文本進行人文積淀

深入課內文本，就是深度挖掘文本內在的思想內容，分析作者的思想情感，從文本的內容來分析作者。教材是語文教學的重要基礎，語文教材中選用的文章，都是經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本，挖掘文本，廣泛閱讀、積累，最終達到人文積淀的目的。

1.1 通過故事情節，體會情感

如《少年閏土》中寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅神異的圖畫：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉，一半也是想要尋回那已經逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，閏土的出現給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的雪地捕鳥、海邊拾貝和看瓜刺猹的樂趣，這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。從作者對于兒時的回憶，讓讀者感受到了一個見識豐富，而又活潑可愛的、聰明能干的農村少年閏土的形象，也從側面反映了作者與閏土兒時真摯而又短暫的友誼以及對他的懷念之情。

1.2 通過反復朗讀，加深理解

如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時，可讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，積淀了學生的人文素養。

2 挖掘傳統經典進行人文積淀

2.1 名家名篇蘊含著豐富的文化底蘊

中國文化博大精深,文學作品更是數不勝數,教師在教學過程中要注重挖掘名篇，從《詩經》《論語》，再到唐宋詩詞、四大名著等，通過這些內容實現對學生進行人文積淀。

以《詩經·采薇（節選）》為例，我們可以分層次閱讀。首先，讀準字音，然后，劃準節奏，了解意思，讀懂詩意，最后，讀出意境。老師作為誦讀的示范者，通過聲情并茂地誦讀，加之詳細地解說，把學生帶到詩的意境中，初步感受詩的韻味。再通過分組等多種形式的反復誦讀，來體會詩人所表達的情感。同時我由“楊柳依依”發引，讓孩子們去尋找《詩經》與其它唐宋詩歌當中如同“楊柳依依”這描摹景物的四字語句，孩子們通過閱讀尋找交流，找到了諸如：桃之夭夭、蒹葭蒼蒼、芳草萋萋等大量的詞語，既積累了詞匯量，也讓孩子們對漢語的美感有了朦朧的接觸。

2.2 把握現代漢語有兩個來源

現代漢語有兩個來源，一個是古文，一個是外來詞匯，而古文占據了百分之八十以上。在學習《秋水》一文時，我就布置了一個家庭作業：找一找這篇文章中有我們后世的那些成語。孩子們驚訝的發現在這樣短短的一篇文章中，出現了：不辯牛馬、大方之家、欣然自喜、望洋興嘆、貽笑大方這樣多的成語。這樣既加深了孩子們對詞語的理解，同時也激起了孩子們學習的興趣。

這些經典的古詩文都是中華民族的優秀傳統文化寶藏，蘊含著古人的智慧。在這樣的閱讀氛圍的熏陶下，不僅增加了詩詞積累，還培養了審美能力，提高了詩歌鑒賞能力。

3 運用世界名著進行人文積淀

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師對話，可以增長見識，豐富情感，提高語文能力和人文素養。

3.1 課內向課外延伸

我們講課文內容時，教師可有意識的進行拓展，吊起學生的胃口，引發學生閱讀原著的興趣。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神。這樣學生也會自己在課外找書看。閱讀之后通過讀書匯報交流會、自制PPT談閱讀感受、辦各具特色的《水滸傳》知識手抄報，加深學生對名著的親和力。

上《范進中舉》，當然離不開《儒林外史》，可以介紹范進是在什么情況下中舉的，讓學生對作品有個大致印象。同時在講小說中塑造的典型吝嗇鬼形象——嚴監生時，由嚴監生引出世界文學名著中的三大經典吝嗇鬼形象：巴爾扎克塑造的歐也妮葛朗臺、果戈理筆下的潑留希金、莫里哀筆下的阿巴貢。選出經典章節，讓學生體悟其中的異同。

3.2 將原著改編成故事

運用世界名著進行人文積淀我們可以選擇讓學生將閱讀的名著內容改編成小故事，講給同學們聽。其目的是為了促進大家能夠閱讀完名著，理解其內容，并且能用自己的語言和方式講述。這樣不僅能夠提高同學的閱讀能力，還能鍛煉學生的口語交際能力。

一年來，《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》等數十部世界名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

4 結論

由課內文本到傳統經典和世界名著的積累，在閱讀教學中實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養，真正達到了人文積淀的目的。