淺析情境模式教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

張璐 四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 610100

【關(guān)鍵字】：中職 英語 情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因社會的發(fā)展已很難滿足人們的學(xué)習(xí)要求，為了追求高質(zhì)量、高效率、高端化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教育也要更加注重教學(xué)的高質(zhì)量、高效率與高端化。于是，創(chuàng)新教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路，教師們從自己的課堂出發(fā)，致力于課程改革，以促進教學(xué)相長。英語作為中職階段的主要專業(yè)之一，該專業(yè)能否在教學(xué)上得到提高，直接關(guān)系到學(xué)生英語知識的獲取量。為提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量，筆者進行了情境教學(xué)模式的實踐探索。

一、現(xiàn)如今中職英語情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語科目相對于其他科目來說較為枯燥，而中職生因其自身年齡限制，導(dǎo)致中職英語教師在教學(xué)中會遇到前所未有的挑戰(zhàn)。總起來看，中職英語情境教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，問題出現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，中職英語教師關(guān)于情境教學(xué)的理論素養(yǎng)有待提高，不能對課堂進行有效的把握，缺乏對情境教學(xué)的重視。從整體來看，中職英語教師要想健康有序地進行，教師的理論素養(yǎng)是一個不可忽視的重要方面。但是，在實際教學(xué)工作中，中職英語教師在情境教學(xué)中呈現(xiàn)出理論素質(zhì)差的現(xiàn)象。

第二，教育依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的天下，情境教學(xué)等新型教學(xué)模式影響力比較小。受舊有教學(xué)觀念的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡埋頭苦讀，兩耳不聞窗外事，就中職英語教學(xué)的創(chuàng)新與信息的獲取方面效率較低，導(dǎo)致情境教學(xué)不能很好的為中職英語教學(xué)服務(wù)。

第三，師生之間缺少互動，阻礙情境教學(xué)順利開展，等級化教學(xué)問題突出。縱觀現(xiàn)如今中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中，其師生關(guān)系是不平等的，教師往往是居高臨下的，這種等級化師生關(guān)系在實際的教學(xué)工作中是不利的，對和諧師生關(guān)系地構(gòu)建也是有不利影響的，因此改善教學(xué)理念及模式迫在眉睫。此外，學(xué)生之間缺乏交流與合作，課堂死板。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生之間在課堂上幾乎是沒有交流的，整堂課下來，學(xué)生都是坐在自己的座位上認(rèn)真聽教師講課，自始至終都是教師一個人在講臺上講話，即使學(xué)生有自己的時間，也是自己看書，學(xué)生之間交流視作違反課堂紀(jì)律。這就導(dǎo)致課堂死板生硬，學(xué)生之間缺少交流互動。

二、對中職英語情境教學(xué)的策略分析

針對中職英語情境教學(xué)，筆者重點分析了創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境三個方面。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，將復(fù)雜難懂的英語知識簡易化、生活化

創(chuàng)設(shè)生活情境在英語教學(xué)中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活。不能應(yīng)用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。【1】在實際的教學(xué)過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結(jié)合是個不錯的選擇。

比如在實際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的了解西方文化，教師可以在上課前播放一些關(guān)于西方的影視前段，讓學(xué)生直觀的感受西方的文化氛圍，比較與中國文化的異同，從而更好地掌握西方文化，為英語學(xué)習(xí)減少文化阻力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，已達到真正掌握知識的目的

創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)常應(yīng)用于實踐教學(xué)中。一堂成功的英語課，教師提出的問題起至關(guān)重要的作用。問題情境模式，能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關(guān)系起到重要作用。

在實際教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容提出問題。讓學(xué)生進入問題情境中，自我思考，自我解決。通過問題的提出，引起學(xué)生注意，學(xué)生們開始就問題想答案，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，此時與小組合作式教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生之間就該問題展開小組討論，積極投入到教學(xué)中來。如此，有利于引導(dǎo)圍繞所學(xué)知識主動展開探究，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。

3、創(chuàng)設(shè)實踐情境，通過課外實踐，拓展知識體系，開闊學(xué)生視野

課外拓展實踐能夠為情境教學(xué)錦上添花。實踐與真理之間聯(lián)系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。中職英語知識要想讓學(xué)生接受，也必須在實踐中加以驗證。任何課程教學(xué)都應(yīng)該是而且一定是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，中職英語也不例外，學(xué)生要在實踐活動中自主探究，驗證英語知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。

在實際的教學(xué)過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機開展課外實踐活動，一般情況下，當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論知識后，對知識能夠較熟練的作用，再展開實踐活動，會是一個不錯的選擇。比如，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，內(nèi)容為——我和外國朋友的一次交談。教師講解完英語知識后，學(xué)生已經(jīng)具備了能夠通過自身的英語知識儲備量和外國人交流的能力。為了強化所學(xué)知識，教師可以展開實踐活動。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生和外國朋友進行一次談話。課上，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，針對學(xué)生們遇到的實際問題，對英語知識中依然存在的問題進行及時地查漏補缺。學(xué)生通過這次交流，將所學(xué)知識運用到生活中，學(xué)以致用，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而達到掌握知識的目的。

值得注意的是，對于情境模式在教學(xué)中的作用，教師要根據(jù)自己本專業(yè)的特性及具體教學(xué)內(nèi)容而適當(dāng)展開情境模式教學(xué)，切勿生搬硬套。只有做到具體問題具體分析，才能實現(xiàn)情境教學(xué)作用的最大化。【2】

四、結(jié)語

綜上所述，筆者以中職英語為研究對象，為提高教學(xué)質(zhì)量做了情境教學(xué)的實踐性思考，重點從三大方面展開論述，即現(xiàn)如今中職英語情境教學(xué)現(xiàn)狀分析；對中職英語情境教學(xué)的實踐性思考；情境教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義分析。