新課標下如何搞好小學數學教學設計

羅英平 羅城仫佬族自治縣懷群鎮中心小學 廣西省河池市 546408

引言：

當代社會飛速發展，對于學生的教育也越發創新，教師為了提高教學效率，優化教學質量，就必須要跟上時代的發展，與時俱進，力求培養學生邏輯性的數學思維能力。要想促進教學活動的科學化，教師必須要提前做好教學活動的設計，針對學生的個性特點做出相適應的教學設計。小學數學教學設計，也就是說教師要注重教學中的每一個環節，包括課堂教學內容設計、作業設計、教學方法設計等等。教師做好教學每一個環節的設計，是提高教學效率和教學質量的重要前提。如何設計各個教學環節，怎樣將各個教學環節聯系在一起，使其發揮最大的作用和價值，調動學生的自主學習積極性，都是教師應該考慮的教學設計目標。教師在教學設計中要抓住重點設計，建造高效的教學活動。

一、新課標下對小學數學教師的要求

隨著社會的發展，時代的進步，教育事業的發展越發被社會各界所重視，各個學科的教學理念和教學模式都有改革和創新。在此基礎上，社會各界對于教師的綜合素質也提出了更高的要求，對于教師在教學中扮演的角色也重新定義。小學數學作為一門理論性較強的學科，為了讓學生更容易理解數學的理論，將數學知識應用于實際生活中，小學數學教師必須提升自己各方面的綜合素質，接受新的教學理念，挖掘新的教學模式，設計合理的教學活動，從而在學習和生活中引導學生培養良好的數學意識，力求給學生創造一個輕松和諧的學習環境，激發學生學習的積極性和主動性，發現學習數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣，激起學生內心熱愛數學。

二、當代小學數學教學設計的現狀

（一）教學方法設計不合理，單一化嚴重

小學生的思維邏輯和語言表達能力還不夠成熟，數學對于小學生來說是一門較為困難和枯燥的學科，愛玩是小學生的天性，有一些教師為了保證教學任務的完成，減少教學設計的工作，在課堂上只采用單一化的教學方法，“填鴨式”地對學生灌輸知識理論，導致課堂氛圍低沉，小學生很難集中注意力，學習興趣低下，思維渙散，喪失自主學習的積極性和自信心。這樣不僅不能幫助教師完成教學任務，反而會影響教學效率和教學質量。教師只是一味地講解，學生被迫地接受，師生之間缺少互動，教師并沒有培養學生的思維能力和表達能力，學生很少有機會表達自己的見解，也就無法培養學生自主學習的能力。

（二）教學流程設計不合理，缺少邏輯性

很多小學數學教師在設計教學活動的時候，并沒有將每個教學活動之間進行關聯，大多都是想到哪設計到哪，缺少一定的邏輯性。只有將教學活動合理地串聯在一起，才能夠發揮教學設計的最大價值，避免做無用功。如果各個教學設計之間沒有關聯性，或者是聯系地很牽強，都會影響到教學效果，同時教學設計沒有邏輯，小學生參與的時候會感到一頭霧水，不能理解，會增加小學生的厭煩心理，不利于塑造小學生正確的學習觀，也不利于教學質量的提高。很多教師在教學設計中只是為了完成任務，并沒有進行深入地思考和研究，很多教學設計都不夠科學合理，可實行的力度低，從而影響學生的學習體驗，對學生今后的學習和成長產生不利的影響。

（三）沒有改變教師角色，沒有將學生放在學習的主體位置

很多小學數學教師在進行教學設計時，仍舊沒有改變過去傳統的教學理念，仍舊把自己放在主導位置，教師講解，學生接受，教師大多還是“以我為中心”的進行數學教學。然而當今在新課標的改革下，傳統的教學理念已經不適應社會的發展，無法達到教育的要求，這種教學理念其實是將學生當成教師的傾聽者，忽略學生在學習中的主體地位。教師只是按照自己的計劃和思路進行講解，并沒有考慮到小學生的心理特點和認知能力，不懂因材施教，導致班級學生兩極分化嚴重，不能夠共同進步和成長，跟不上進度的學生就會喪失學習的興趣，甚至會產生自卑的心理。

三、小學數學教學設計合理化的對策

（一）提高備課質量，創新教學方法

教師在小學數學教學設計時要選用恰當的教學方法，不斷對教學方法進行創新，運用多種方法進行教學，拒絕教學方法的單一化和落后化。教學方法的目的是幫助教師達到教學目標、優化教學質量，幫助學生理解和掌握新知識。教學方法的設計包括教師的授課方法和學生的學習方法。基于此，在小學數學的教學過程中，教師要想引導學生高效率地學習，最大化地吸收知識，有效率有質量地完成自己的教學目標，營造和諧輕松的教學環境，必須要重視備課的質量，選擇合理有效的教學方法。教師在選擇教學方法時要遵循四個原則：即生動、啟發、自主和因材施教原則，只有遵循這四個原則，才能保證教學方法的高效性、教學設計的合理性；同時，教學方法有許多種，教師要將眼光放長遠，針對不同的教學內容，不同的學生特點，來選擇最合適的教學方法，敢于創新，不要禁錮思想，只有這樣，才能對學生進行現代化的教學，讓學生接受最有價值的知識熏陶。

例如：在一年級《認識圖形》的知識點講解時，為了讓學生更加形象地觀察圖形，教師就可以借助多媒體這一教學方法，在PPT上播放各個圖形，讓學生觀察和了解各個圖形的形狀，并總結不同圖形的特點，播放過后，教師讓學生對所記住的圖形進行分類整理并且不容易忘記。這樣既能培養學生的學習興趣，又能培養學生的自信心和積極性，讓教學設計更加科學化，滿足當代教育的需求。

（二）重新設計教學流程，提高教學設計結構合理化

教學設計結構的合理化對于提高教學效率有著重要的影響，能夠有效提高教學質量。教師在教學設計中要注重加強各環節的關聯性，教師必須要明確教學活動的重點，圍繞這個中心進行教學，要充分了解每個學生的心理狀態和認知能力，讓教學設計更加具有權威性和科學性。新課標下的教育理論建議：教學結構的合理化應該是將“教”變成“學”，教師要合理分配教學時間，比如每節課只講20分鐘，剩余的時間留給學生進行自主學習和互相交流討論，教師從旁進行答疑解惑。當然，針對不同的教學內容，教學方式也要靈活地進行改變，一個合理地教學設計結構一定是高效而生機勃勃的，是一個環環相扣，層層遞進，步步深入的結構，教師的教學流程設計與學生的接受能力要相適應，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的學習興趣，挖掘學生的學習能力，有效利用教學時間。

（三）重新設計教學理念，突出學生主體地位

在小學數學設計過程中，教師要重新設計自己的教學理念，改變傳統的教學思想，將學生放在教學的主體位置上，重新定位自己的角色，將教師放在教學引導者、教學活動組織者的位置上。將課堂展現給學生，鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，與學生進行平等地討論，給小學生展現自己，表達自己內心的機會，讓小學生從這些活動中找到自己的價值，樹立學習的自信心。在教學中注重引導而不是代替，不要阻攔學生的思維，要培養學生的思維邏輯能力和自主學習能力。

例如：在對學生講解《分數運算》的知識點時，學生對分數已經有了一定的了解，教師組織學生討論分數的運算公式時，就可以引導學生在舊知識的基礎上對新知識進行思考，一些小學生可能會說將“分母、分子分別相加減”，一些小學生則可能會說“要對分數進行統一化轉變”。不論學生的觀點是否正確，教師都應該對其進行鼓勵，錯誤的地方教師進行講解，要注意方式，不能直接批判，這會打消學生的積極性，要正確地引導學生發現問題，解決問題，獲取知識，從而刷新學生的知識體系。

結束語：

綜上所述，在新課標改革下的小學數學教學，小學生的學習效率和接受程度會受到教學環境、教學方式、教學觀念多方面的影響。教師作為學生學習過程中的引導者和引路者，必須要認真對待自己的教學設計工作，適應新課標改革下的教育需求，不斷更新教學理念，創新教學方法，鉆研教學手段，通過各種方式來提高教學設計方案，做好課前備課的準備；同時教師也要不斷地學習新知識，提升自己的綜合素養，跟上時代的發展，給教學設計注入新鮮的活力。只有這樣，才能讓學生充分發揮內在潛力，發揮學習的主觀能動性，提高教學效率和教學質量。