新時代高職院校思政課教學做法的探究

肖琳 廣州東華職業學院 廣東廣州 510000

一、高職院校思政課堂教學中存在的主要問題

1、教學方法落后，高職院校的思想政治課程的學習、提高大體上是通過開會、聽報告、學文件來進行的；在思政課堂上教師采取的也基本是一種灌輸知識的方式。

2、師資建設滯后，思政課程的綜合性，決定了教師隊伍的多元性、高質性。目前有關的高職院校的教師隊伍構成中缺少了多元性背景的成分。使得有的教師對交叉學科的知識了解有限，一方面滿足于空洞說教，形式主義；另一方面缺乏創新性和時代感，理論脫離實際，特別是缺少對我國改革開放實踐以及市場經濟知識方面的介紹。

3、教學評價方式的單一化，目前，高職院校思政課的教學情況基本是以每個學期期末的考試成績為主作為對學生進行評價的標準，平時學生的課堂表現在期末評價中的比例較小。 這對學生們平時學習思政課的熱情、在引導學生學習思政課上都有不利的影響，導致學生過于關注期末的考試分數卻對平時的學習過程不夠重視，甚至把上思政課當做一件無聊的事情。

4、思政課發揮引導學生關注時政的作用不夠突出，思政課本身作為一門思想政治課，在很大程度上就發揮著引領學生關注社會時政的功效。但在實際的教學效果中，這個功效卻沒有很明顯的表現出來，思政課流于一種政治課的形式，卻沒有發揮其應有的功效等等。

二、改革和提升高職院校中思政課的教學做法

改革是發展的一種途徑，對思政課的教學來說也是如此。隨著互聯網絡的普及、WIFI也是隨處可以連接、手機移動客戶端的普及和便捷、5G網絡的提速等等這些現代社會技術的發展，為思政課堂教學的模式改革也會帶來新的思路和途徑。在思政課堂上，如何利用好這些途徑成為了改革的方向。

1、利用手機移動客戶端開發的軟件功能，構建思政的微課程學習平臺，來實現高職院校中思政課程的開放與共享。目前已經有部分高校實現了這個平臺的應用，如河北科技大學。通過這個微課程的學習平臺，可以讓院校的學生們隨時隨地的了解、學習思政課的課程內容，不受課堂這個范圍的限制，也是一種循環學習使用的有效的方法。這種學習平臺依賴于教師要改變傳統的備課模式，在微學習平臺上進行備課，并發布課程，供學生們在手機移動客戶端上進行微課程的學習；【1】

2、改變思政課“一言堂”的教學方式，運用開放式的多樣化的教學方式，如課堂演講、課堂中討論、話題辯論等課堂自由化的形式，讓學生在思政課上能真正發揮思政課學習主體的地位，引導學生自主的學習、自愿的參與教學過程，切身讓學生們融入課堂、享受課堂，而不是讓他們認為思政課就是無聊的課、睡覺的課、與我無關的課。

3、教學方式的改革也離不開教學內容這個載體，教學方式依教學內容的變化而改變，因此要注意增加思政課中時刻變化的內容。比如“形勢與政策”這個課程，每個專題的講授都是依當前時段最為熱門、新增的內容作為講授的對象來進行，如黨的十九大之后要求堅定“四個自信”、堅持港澳融入國家發展大局等這些專項內容都是與時俱進的部分。讓學生們更多了解國情變化、時事動態也是對學生們來說比較感興趣的內容。

4、在思政課的教學方式改革上依賴一支高素質的思政師資隊伍，通過提升思政教師隊伍，提高思政課的育人水平和效果。習主席講過，中國特色社會主義偉大事業需要偉大的實踐。要提升我國高職院校思政教育事業的發展，這個實踐還是需要由高職院校的思政教師來完成。提升我國高職院校的思政教學實效性，關鍵在于思政教師的提高。思政教師要切實發揮好引導學生扣好人生第一粒扣子，傳播真善美的種子在學生們心里這個作用。因此，思政課教師要注重自身知識水平和專業業務水平的提高，在教學理念和方式上要跟上時代發展的步伐，率先學會運用高科技的手段，發揮對思政教學的促進作用。同時，思政教師們還要注重自身角色的增強，從單純的授課教師到真正為學生排憂解難，提升學生思想認識能力的實踐性導師。與學生既是師生的關系，又是學生生活上、人生中的導師。【2】

綜上所述，新時代我國高職院校思政教育工作的提升工作是需要多方面加以提高的。應結合我國高職院校思政的實際情況，從思政課教學方式的改革上，運用現代化的技術，提升思政課的教學手段，更好發揮思政課的實效，引導學生更好學習思政課，更好提升學生的思想認識和水平；其次，加強思政課教學內容的與時俱進，增進學生們對社會時事的了解，增強學生對國家的關心和愛國之情；再次，思政工作的提高也離不開思政教師自身的努力和提高。思政教師承擔著大學生們對社會、國家的正確認識的重任，提升思政教師隊伍素質是關鍵。通過對這些方面的重視和提高，真正發揮思政教育在思想上的引領作用，促進學生的成長，促進我國特色社會主義事業建設者的培養，進而促進中國夢的實現、中國特色社會主義現代化強國的實現。