探究式教學法中需要解決好三對關系

宋曉壘

北京贏鼎學校，北京 100000

最早提出探究式學法的是杜威（美國教育學家），他認為，學校教育不單單是讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。杜威指出探究式教學法的指導思想就是要在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。杜威教學模式具體來說就是“情境——問題——假設——解決——驗證”，應該說，這種教學模式是符合我們目前的課堂教學改革方向。

在實踐教學中，如果要發揮探究式教學法效果，需要解決好以下三個方面的關系：教法與教材的關系、課程與考試的關系、教師和學生的關系。

一、教法與教材的關系

在實施探究式教學法的過程中，需要教師提前考慮所設置的問題，以及為思考該問題而給學生提供的事例、觀察的實物、視頻圖片等等。除問題設置之外，為學生準備的閱讀資料需要針對性強、直接關聯。事實上，學生手里只有一套教材，教材僅僅能夠提供必要的知識和內容，不可能再提供更多的資料內容，實際上并不能使學生對教師所設置問題全面思考，得出相對完整的結論。如果要發揮探究式教學的效果，就需要給學生提供豐富的資料來思考面對的問題，因此，在教材之外，教師能夠為學生提供明確的閱讀資料的方向和目標。

如何來解決這對矛盾？現實比較優勢的方法就是利用校園網，利用多媒體技術通過網絡收集相關資料，通過互聯網技術收集所有針對該問題的典型事例、物品以及相關外延信息。

二、課程與考試的關系

在利用探究式教學法實施課堂教學的過程中，素質教育的課程標準得到了發展，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面才實現“發展”這個概念的真正內涵。但是，我國目前基礎教育在學生出口------升學環節還是以分數來評價，高校還是以高考成績來選拔人才。傳統被動式教學模式有利于系統地掌握學科知識，有利于考試成績的提高；而新的探究式教學模式則在學科思想方法以及學生的自主創新、個性發展與能力培養突出，兩者各有利弊。因此在探究式教學法實施課堂教學過程中需要解決好學生考試成績的問題。

如何來解決這個矛盾？事實上，由單一化向多樣化發展是現代教學模式發展的一個明顯趨勢，不存在惟一正確的教學模式，要摒棄教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合。在全面發展學生能力的同時，還要訓練學生解決問題的能力，通過科學訓練來達到考試好成績的目的。

三、教師和學生的關系

在利用探究式教學法實施課堂教學的過程中，在強調學生的主體地位和主動性同時，對教師的要求也提出更高的要求，教師成為這種教學模式下的組織者和引導者。實踐中，如果教師僅僅提出很簡單的問題讓學生閱讀思考討論得結論，這是“知識呈現型”問題，這樣的問題水平偏低，邏輯性也很差，并不能達到培養目標。

實施探究式教學法，教師和學生成為新的師生關系，一方面要求教師要努力尋找學生與教學內容之間最佳的結合點，要研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣與能力，另一方面又要善于引導學生將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，最后還要善于使學生將直接經驗與所學的知識結合形成理論上的結論，并力求在此基礎上進行創新，探究式教學法對老師的要求更高。

如何解決這一對矛盾？教師和學生矛盾是實施探究式教學法中的核心矛盾，解決好這一對矛盾的關鍵又在于教師。

⒈平等意識，關愛學生。任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生，把學生放在心中，了解學生的所思所想所求，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

⒉設置情境，激發思考。教師要結合實際，充分利用現有條件為學生提供資料，在設置的問題情境中，促使學生新舊知識發生矛盾，產生聯系、困惑、問題，發現問題才能激發學生的主動性。

⒊優化問題，激發興趣。在探究性教學中教師該怎樣去激發學生的興趣呢？答案在于教師所設置的問題上，問題應從知識的結合點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些“點”上激發學生的探索思考的興趣。

⒋設問有梯度性。學生在學習過程中，認知是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發現知識的本質和本質聯系。

⒌釋疑有創造性。探究的目的不僅僅是培養學生獨立思考、積極探索的習慣和能力，更重要的是激發出獨立的見解、假想及驗證的方法，讓學生感受成功的樂趣，再進一步激勵學生不斷思考。

在實踐教學中，解決好這三對矛盾能夠最大程度的發揮探究式教學法的作用，為我國的基礎教育做出貢獻。