淺談創(chuàng)客思維視角下小學信息技術課堂的教學策略

徐建雙

永嘉縣甌北第一小學

“創(chuàng)客”是指將自己的新意和思想，通過動手實踐或者借助新技術將其轉變?yōu)閷嶋H的人。“創(chuàng)客思維”不同于傳統(tǒng)思維，它強調創(chuàng)新意識、批判與思辨意識，問題意識，主要是指勇于追求最好的東西、勇于創(chuàng)新并將之進行分享的思維。

一、小學信息技術教學中運用創(chuàng)客思維的意義

在小學信息技術課堂教學中，使用創(chuàng)客思維，即從學習者的興趣點切入，讓學生在“玩”中迸發(fā)新意、交流和分享，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過讓學生對課程任務進行分析、思考、設計，能提高他們的動手操作能力，能開發(fā)學生的思維，從而提高他們的信息技術素養(yǎng)。在創(chuàng)客思維視角下進行信息技術教學，能對傳統(tǒng)的課堂進行創(chuàng)客式改造，避免忽視學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生具有更強的創(chuàng)造意識，有助于提高課堂的有效性。基于此，筆者認為，在小學信息技術課堂教學中，要注重融入創(chuàng)客思維來指導信息技術課堂教學策略。

二、創(chuàng)客思維視角下的小學信息技術課堂教學策略

根據創(chuàng)客思維的特征，筆者聯(lián)系自身的教學經驗，將從實施激趣導入、勾畫創(chuàng)意、實施創(chuàng)意、分享創(chuàng)意、創(chuàng)意評價這五個方面進行闡述小學信息技術課堂教學策略。

1.激趣導入

在信息技術課堂教學中，老師如果只是照本宣科，沒有新意，課堂對學習者的吸引力就會降低。如果要有效地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在作品上有所不同，就要加強創(chuàng)客思維教學。老師可以通過創(chuàng)設情境、搭建空間來導入新課，有助于啟發(fā)學習者的想象。例如，在四年級上冊《制作賀卡》一課中，容桂的鄧老師是這樣創(chuàng)設情境的：同學們認識大白嗎？大白是一個善良溫馴的暖機器人。可是……接著出示小動畫：善良溫馴的大白沒有了卡片，開始狂化，攻擊人類。同學們，我們可以做出美麗的大白生日賀卡（教師邊說邊在熒屏上播放一系列精美的卡片），每張生日賀卡都帶著神奇的祝福力量，祝福力量越多，大白獲救的可能性就越大，現(xiàn)在我們都行動起來吧，獻上我們的祝福吧。鄧老師通過讓學生在故事中欣賞到漂亮的卡片，使學生的創(chuàng)意思維得到激發(fā)，從而進行大膽地創(chuàng)意，激發(fā)學生制作精美卡片的欲望。

2.勾畫創(chuàng)意

從某種角度來看，創(chuàng)客是一種“玩”，小學生的天性愛玩，追求快樂。在課堂中，老師起引導者的作用，要充分地發(fā)掘每個學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展；要深入教材、熟悉內容，了解學情，準備豐富的素材。在《制作賀卡》這一課中，鄧老師通過和學生一起玩“大家來找茬”這個小游戲，把精美賀卡的特點和普通祝福的區(qū)別一個一個找出來，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)賀卡與普通的祝福語的不同處。這樣既可以滿足學生愛玩的天性，又可以讓他們明晰任務，發(fā)散思維，對制作精美的卡片有一定的想法，體現(xiàn)了項目的趣味性和生活化。

3.實施創(chuàng)意

①層次性與拓展性策略

創(chuàng)客思維教學的核心觀念之一是讓學習者把創(chuàng)意實現(xiàn)，變成具體的作品。信息技術常識以及軟件實操技能為解決該問題提供了有力的支撐。在教學中，教師可以通過任務來驅動學生進行創(chuàng)意設計。這時，教師所布置的任務應由淺入深、前后相連，可以讓學生通過對項目的創(chuàng)新設計，改變傳統(tǒng)觀念，來賦予作品新的內涵。在五年級下冊Scratch 教學《小貓抓老鼠》中，靖老師注重任務的設計：她讓學生利用Scratch 軟件來設計“黑貓警長抓罪犯”游戲。在布置任務時，靖老師注重任務創(chuàng)意分析，她把任務分成幾步：第一個步驟，分析游戲規(guī)則、設定背景以及兩個角色；第二部分，按鍵與控制—完成黑貓警長腳本的搭建；第三部分，完成罪犯“一只耳”腳本的搭建。接著讓小組合作共同完成創(chuàng)意設計。

我們所教學的內容只是一個范例，在教學中，對任務創(chuàng)意分析之后，教師要引導學生在具體項目實踐過程中對項目進行創(chuàng)新設計，讓作品有新的內涵。在“黑貓警長抓罪犯”游戲里，靖老師對此進行拓展延伸：程序進階——黑貓警長抓罪犯游戲改良升級到1.X 版本。靖老師注重拓展性訓練，這一過程能培養(yǎng)學生追求極致的創(chuàng)客思維。

②自主學習與合作探究

在教學中，老師要多放手讓學生進行獨立自主的思考，突出學習者的主體地位。筆者在申請QQ 教學中，鼓勵學生按照課本上的操作步驟和提示去申請QQ，隨后建立班級QQ 群，相互發(fā)送消息。這樣，對學生來說他們有了一次獨立學習、獨立突破重難點的機會，充分調動學生的參與意識。在信息技術教學中，類似的情況下教師要鼓勵學生認真分析研究教材，要有創(chuàng)新思維方式，提高分析、解決問題的水平。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”一個人的思維是有限的，集體實力的匯聚往往能爆發(fā)出更大的創(chuàng)造力。因此，在信息技術教學中學生既要進行自主思考也要運用合作探究學習方式來制作創(chuàng)意。對于一些工作量比較大、內容比較復雜的任務創(chuàng)意制作時，可采用合作探究法來進行，這時最好是二到四人為一組。分組時要考慮到學習者的個體差異性，滿足不同學習者的學習需求。在學生制作電子相冊教學時，筆者尊重學生的選擇，根據學生的具體情況進行分組，并引導學生組內分好任務，組內一位同學負責圖片的收集整理；一位文字功底比較強的同學負責電子相冊所需文本材料的搜集與撰寫；排版能力較強的同學則負責相冊的排版。通過這樣的合作，讓學生取長補短，能完成更加優(yōu)秀的作品，提升學生的創(chuàng)新意識。

4.分享創(chuàng)意

創(chuàng)客教育的本質是提倡互相學習，互相幫助并分享成果。信息技術教學模式的重要內容之一是分享作品，分享有利于提升學習者個體的自我認同感，激發(fā)學生的學習熱情，促進同學之間的競爭力。首先可以進行組內分享，讓小組成員闡述自己作品的特征。在五年級下冊《小貓搶紅包》游戲設計中，有的組員為了游戲更有趣，增加了“炸彈”角色，當小貓碰到炸彈時，紅包就清零；有的組員碰到炸彈時，并不是紅包值清零，而是生命值減少；有的成員還在舞臺背景，角色設計方面下功夫，讓作品圖文并茂，越發(fā)形象生動。其次，可以欣賞其他小組同學的作品。可讓各小組同學將作品發(fā)布到學習平臺上，讓同學們來留言或者點贊，通過這種方式來獲得大家的肯定，收獲成功的喜悅；這樣可以收到同學們的反饋信息，明晰作品的改善方向。通過分享、不斷改進作品，精益求精，這正是創(chuàng)客精神的體現(xiàn)。

5.評價創(chuàng)意

創(chuàng)客思維指導下的評價不僅要關注作品質量，還要關注學習者的個體發(fā)展。評價指標方面：在課堂上，老師要引導學生從作品的創(chuàng)造性、藝術性、思想性、實用性、技術性等評價指標去評價。評價方式上：要引導學生主體意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與評價的意識和能力，可以讓學生對照評價指標進行自我評價；也可以進行組間作品互評，對網絡學習平臺上的作品進行互評，通過使用、親身體驗同伴的項目后再交流同伴的作品，實現(xiàn)評價的及時性和有效性。

三、結語

在小學信息技術課堂教學中，使用創(chuàng)客思維進行教學，老師要從實際出發(fā)，根據學習者具體的學習情況、課程內容，根據小學生具體的接受能力、動手操作水平等方面進行改良課堂教學模式；要多反思當前教學中所存在的不足，主動轉變觀念，充分發(fā)揮出教師的引導者作用，成為創(chuàng)客活動的引導者；要科學合理地安排教學內容，在信息技術教學中讓學習者的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，提高教學的有效性，達到素質教育的目的。