如何優化小學語文作業，提高小學語文質量分析

施建秋

浙江省永嘉縣甌北中心小學

一、小學生語文作業問題表現

對于小學語文教學中，其作業的布置是非常重要的，是鞏固和加深學生所學知識的關鍵過程，但對于當前的小學語文作業布置中卻存在繼續解決的問題，下面就針對主要問題進行分析，從而制定完善的解決對策，為提升小學語文作業質量提供保障。

首先，未能針對學生對知識的理解情況來設計作業，為針對作業量以及作業的難度進行分析，而且所設計的作業都是以相同的作業量以及要求為主，未能結合學生實際情況來設計，使得學生做作業時會出現很多無用功，整體效果也難以提升。其次，很多作業的設計都是機械化地重復抄寫等內容，教師在設計作業時，一般就是要求學生運用大量的時間去抄寫在課堂中學習的知識、生詞等內容，而這樣的形式對于提升學生語文質量并沒有太大的幫助，也不利于學生發散性思維能力的培養，甚至會使得學生失去學習語文知識的興趣，對整體教學水平的提升會帶來一定影響。最后，教師在引導學生對課文生詞進行讀寫訓練中，存在較大的隨意性，一些教師未能將課文涉及到的生詞讀寫訓練滲透到作業當中，使得學生很難更好地掌握和理解所學知識，對于整體教學效果的提升會帶來一定影響。

二、優化小學語文作業的主要方向

首先，應確保語文作業要適量。在實際教學中，想要加強學生對語文知識的掌握與消化，教師就必須要合理的設計語文作業，并對作業量進行有效的控制，不要因急于增強學生成績和教學質量，而設計大量的作業，教師必須要以循序漸進的形式來培養學生的語文素養，從而進一步提升學生完成作業的效率與質量。由于大量的作業只會讓學生盲目的應對作業，這樣無法發揮作業的作用，甚至會讓學生養成不良的學習習慣。其次，應重視作業的趣味化設計，因小學生處于愛玩且好奇心較重的階段，因此在教學和作業設計中，要注重學生學習興趣的培養，由此才能讓學生更好地參與到學習活動中，并能夠讓學生能夠積極主動地完成語文作業。

三、對小學語文作業進行優化，進一步提升語文質量的有效策略

（一）設計多元化的學習策略

在實際的語文作業設計中，必須要結合學生實際情況來進行分析，明確學生對知識的掌握情況，從而進行多元化的設計，讓學生能夠從課本中向現實發展，進而拓展學生學習空間，從而轉變傳統學習方法，能夠為培養學生自主學習意識以及學習能力提供保障。因此在設計語文作業時，必須要結合所有學生的情況以及學習情況，這樣才能為學生設計更具合理性的課后作業，杜絕機械化作業的出現，從而讓學生在寫作業中更好地鞏固自身所學知識，進一步加深對語文知識的記憶。例如，在學生學習完《美麗的夏天》（長春版小學語文）一課后，教師應結合教學內容，讓學生在回家后觀察身邊的夏天，并在實際中探究夏天的美麗，并用自己的語言和方法去表達美麗的夏天，可以是寫作文、畫畫、照照片等形式，由此讓學生觀察夏天的美麗；教師也可以讓學生以“我眼中的夏天”為題進行寫作，讓學生結合所學內容以及自己觀察到的和收集到的關于夏天的材料進行寫作，通過這樣的形式不僅能夠發揮學生想象力以及培養學生觀察力，也能讓學生更好地理解本課知識，從而加深對本課知識點的記憶。

（二）設計趣味性作業內容

對于語文教學活動中，學生一旦對語文產生厭學的情緒，那么就將影響到學生實際效果，對于學生發展是相當不利的。所以應注重學生對寫作業的興趣進行培養，由此才能更好地發揮作業的作用，也能更好的提升學習能力，實現語文知識的良好掌握。所以在實際的作業設計中，應注重趣味性內容的設計，由此更好地調動學生寫作業的興趣。例如，在講完《話里有“話”》一課后，教師應為學生設計趣味性的作業內容，教師可以針對教學內容來為學生提供一些動畫內容，讓學生針對動畫的內容來作出簡單的對話，由此讓學生通過動態化的畫面能夠更好地提升學生做作業的興趣，對于作業質量的提升能夠奠定有利基礎。

（三）制定探究性的作業內容

對于小學語文教學活動，教師應注重學生分析問題、解決問題的能力的培養，應注重學生通過探究發現、交流合作等形式去增強自身能力，由此為學生更好發展奠定堅實基礎。所以教師應為學生設計具有探究性的實踐作業，由此讓學生實現全面有效地發展。例如，在教學活動結束后，教師可以為學生布置將教材中動人場景以及風景等，運用自己想象進行繪畫，并讓學生針對自己的繪畫來進行描述，由此能夠更好地增強學生動手以及實踐能力，對于增強語文教學質量也有一定意義。