山區(qū)中學(xué)寄宿制下家校協(xié)作溝通之淺析

趙桐瑋 北京懷柔湯河口中學(xué) 北京 101411

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“最完備的教育效果，是學(xué)校教育與家庭教育的一致性。”這就強(qiáng)調(diào)了家校合作教育對于孩子發(fā)展和成長的重要作用。在山區(qū)中學(xué)，家校合作教育應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、明確家校教育責(zé)任機(jī)制

在山區(qū)學(xué)校寄宿制的大環(huán)境下，許多家長自身責(zé)任感淡薄，忽略對孩子的教育，認(rèn)為教育是學(xué)校一方的責(zé)任。

有這樣一個(gè)實(shí)例，一位父親對老師多次邀請其來校解決學(xué)生在校問題表示不滿，最終他說：“孩子我送到學(xué)校，就是讓你們老師來管的！”。許多山區(qū)家長都有這樣的想法，孩子在學(xué)校，跟自己就沒有關(guān)系了。其實(shí)不然，作為家長，應(yīng)該關(guān)注孩子在校情況。

當(dāng)前不少家長認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校之后，不管是生活和學(xué)習(xí)都應(yīng)該是老師的責(zé)任，而父母就是提供經(jīng)濟(jì)上的支持，其他的事情都不需要操心，至于孩子今后會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校和老師的責(zé)任。在這種思想的作用下，家長對學(xué)生在學(xué)校期間的生活情況以及心理情況都疏于關(guān)心，家校之間缺少有效的溝通，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題，違反學(xué)校相關(guān)紀(jì)律、不服從管理時(shí)，家長首先想到的是找學(xué)校或者老師的問題。殊不知，教育是雙向的，要想把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，除了學(xué)校的引導(dǎo)和教育，更少不了家長的關(guān)心和支持。

那么當(dāng)家長不配合時(shí)，教師當(dāng)如何與家長進(jìn)行溝通引導(dǎo)呢？

首先，擺明觀點(diǎn)，明確義務(wù)。在與家長溝通的過程中，教師應(yīng)表明立場，與家長在平等的地位共同協(xié)作教育，邀請家長參與到孩子的校園中來，關(guān)注孩子的教學(xué)生活。

其次，言詞委婉，鼓勵(lì)為主。每個(gè)人都不喜歡聽指責(zé)，家長也如是，很多家長拒絕家校溝通協(xié)作的原因往往是因?yàn)槔蠋煂⒆訃?yán)厲的批評指責(zé)。教師切忌發(fā)牢騷，批評指責(zé)孩子，這只會(huì)增加家長的厭惡感。需心平氣和的與家長分析問題，每次邀請家長來校溝通，不要忘記適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)孩子身上的長處和閃光點(diǎn)。

最后，表達(dá)感謝，鞏固關(guān)系。在家長離開時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)表達(dá)感謝之情，讓家長感受到自己來校溝通的意義，對老師的教育和管理工作有幫助。這為穩(wěn)固教師與家長之間平等協(xié)作關(guān)系起到重要作用。

二、提升家校溝通協(xié)作水準(zhǔn)

部分山區(qū)中學(xué)家長只關(guān)注孩子考試成績，缺少對孩子心理成長的關(guān)注，批評孩子的方式單一。這往往不僅不能幫助孩子，還會(huì)適得其反，加深家長與孩子之間的隔閡，讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

有一個(gè)實(shí)例，山區(qū)的一個(gè)女同學(xué)，因?yàn)槌煽儾焕硐耄氐郊抑懈改覆坏珱]有鼓勵(lì)安慰，反而嚴(yán)厲批評指責(zé)，甚至呵斥。導(dǎo)致這個(gè)孩子每周放學(xué)，都不想回家，放學(xué)就去同學(xué)家里，此時(shí)，家長才意識到問題的嚴(yán)重性，求助于老師。家長本應(yīng)是孩子最親近的人，但隨著孩子的成長，很多家長忘記對孩子的珍視和疼愛，眼睛只盯住孩子的短處，卻不著眼他們的長處。

當(dāng)孩子不樂于與家長溝通，家長應(yīng)多與老師溝通，多了解一些還在在校生活學(xué)習(xí)情況。作為教師，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，適當(dāng)增加與家長的溝通，了解家長教育情況，主動(dòng)接觸家長，并傳達(dá)給家長與孩子正確的溝通方法和技巧。正如對待學(xué)生一樣，山區(qū)家長，也是每位山區(qū)教師的第二學(xué)生。教師可適時(shí)，適量地組織班會(huì)，促進(jìn)與家庭的溝通。另外，學(xué)校還可以組織一些家長教育活動(dòng)，提高山區(qū)家長素質(zhì)，為家校合作教育奠定基礎(chǔ)。

三、建立平等的溝通協(xié)作模式

人皆知“百善孝為先”，許多山區(qū)家長都認(rèn)為，父母之命，孩子必須服從，不給孩子絲毫說不的機(jī)會(huì)，用自己為人父為人母的身份去強(qiáng)迫孩子。

有這樣一個(gè)例子，一名學(xué)生，她的父親是一名村干部，在家里說一不二，一次她在日記中寫道：“爸爸，我知道你為了咱家努力工作，很辛苦。但您能不能不要總是發(fā)火，每次您這樣，我看到媽媽，爺爺都很難過，我也很難過。我覺得您這樣是不對的，希望您能改正。”孩子中肯的建議，卻沒有被家長接受。家長以“大人的事，小孩子別插嘴”為由拒絕了孩子的善意。

這樣的家長，缺乏與孩子平等交流的意識，忽略孩子的想法。其實(shí)，每個(gè)孩子都是成長的，尤其初中階段身體心理成長較快，大多數(shù)初三的孩子已經(jīng)能初步形成自我完整人格。這時(shí)作為家長，就需要尊重孩子，傾聽他們真實(shí)的想法。

其實(shí)在教育過程中，孩子一些行為和想法，只要是積極向上的，就應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持。每個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格，作為父母，俯下身來平等地對待孩子，給孩子以成人般的尊重，也是良好溝通的前提。

五、建立合作共贏的家校溝通思維。

教育孩子不是一個(gè)人的事，在家庭教育中，孩子父母雙方都要付出應(yīng)盡的職責(zé)。有一位母親訴苦說：“兒子在家只有我教育，他爸完全不插手，隨著孩子長大，我覺得越來越力不從心，我根本管不住他了，每次讓他爸也管一管，他爸就說忙。”然而教育孩子單憑父母任何一方，都不會(huì)達(dá)到良好的效果，其中需要父母的協(xié)調(diào)作用。

與此同時(shí)，僅僅只是家庭的孤軍奮戰(zhàn)，力量也是微弱的，借助于家校合作對孩子的教育尤為重要。家長應(yīng)樂于去與老師交流，只有家校合作形成良性的循環(huán)，孩子的教育才會(huì)走向正軌。

教師便是帶動(dòng)家校合作溝通的紐帶，可以從點(diǎn)滴做起，促進(jìn)家校合作：設(shè)立班級家長微信群，及時(shí)與家長溝通，同時(shí)也方便了家長與家長之間的交流互助；在班級內(nèi)設(shè)立家長委員會(huì)，培養(yǎng)家長骨干，帶動(dòng)交流；邀請家長來校參觀學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生課堂中去，融洽家、校、生之間的關(guān)系，彼此理解彼此幫助，構(gòu)建合作共贏的溝通思路。