優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)
——探討新課改下初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

鄭燕 上海楊浦民辦凱慧初級中學(xué) 200092

在新課改背景下，以及受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀點和模式的影響，諸多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能適應(yīng)新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中效果不理想，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得十分吃力。因此，教師必須在新課改的條件下對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生保持愉悅的心情學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主思考和自學(xué)能力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念要求教師在學(xué)生面前轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生成為朋友，用寬容之心對待所有學(xué)生，讓他們敢于、勤于思考，為充分激發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓其思想產(chǎn)生更多的靈感。在教學(xué)中教師和學(xué)生雙方相互交流、理解和補(bǔ)充，師生在互動過程中相互分享彼此的知識、想法和思考，對彼此的理念、觀念和感悟進(jìn)行交流。

以“有理數(shù)大小比較”為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生布置這樣一道例題：對—1000與0.01的大小進(jìn)行比較。在解答此題的過程中，教師可以說：“我先來試著解答”，然后在黑板上寫出“—1000＞0.01”然后說：“老師做的題目肯定不會錯，你們說覺得呢？”聽完老師的話后，一些學(xué)生說：“不會錯！”一些學(xué)生說：“錯了”，于是教師便讓說“錯了”的學(xué)生說明自己的理由。一位學(xué)生說：“此題的正確答案應(yīng)是‘—1000＜0.01’”。教師故意說：“這樣的話，我還要拜你為師了，你必須說清楚其中的道理，我才服氣?！比缓笏愫驼n堂中學(xué)習(xí)的“所有負(fù)數(shù)都小于正數(shù)”這一結(jié)論相結(jié)合進(jìn)行闡述，全班學(xué)生十分興奮，紛紛為其鼓掌。

二、充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“要將現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具，讓學(xué)生走出諸多重復(fù)、繁雜的運算之中，在探索的、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動之中投入更多的精力”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生教學(xué)提供了廣闊的實驗平臺，有利于學(xué)生更好地“做”數(shù)學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)方式的動態(tài)感、立體感和直觀感方面所存在的缺陷得到了有效彌補(bǔ)【1】。

以“三角形內(nèi)角和定理”相關(guān)知識為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常采用的都是剪紙、拼接和度量的方法，加深學(xué)生的直觀感受。但因為時間操作有一定的誤差存在，難以將理想的效果實現(xiàn)?，F(xiàn)在借助“幾何畫板”隨便畫一個三角形，將其三角內(nèi)角度量出來，并求出和，之后拖動三角形的定點，將三角形的大小和形狀改變，發(fā)現(xiàn)不管三角形如何變，三角形的內(nèi)角和都是180°。如此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效吸引學(xué)生的注意力，確保初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)竭盡全力活化和挖掘教材，密切聯(lián)系教材內(nèi)容和實際生活，借助對學(xué)生熟悉的生活情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)在學(xué)生心中晦澀難懂的印象消除，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識并不難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以“概率的簡單運算”一課為例，教師在教授完基本知識點后，可以把學(xué)生分成商家和顧客兩個部分，假設(shè)商家要開展參與活動，抽獎方式由自己決定，比一比哪個商家制定的抽獎方法中獎率最低；而顧客則要將各個抽獎活動的中獎概率準(zhǔn)確計算出來，參與中獎率高的活動。借助“商家”和“顧客”的比拼，讓學(xué)生緊密結(jié)合知識點和實際運用，在寬松、愉悅的情境中將教學(xué)目的順利達(dá)到。

四、營造創(chuàng)設(shè)實踐、自主探究和合作交流的氛圍

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)，應(yīng)立足于諸多學(xué)生的實際情況，要竭盡所能讓學(xué)生讀、想、議和做，從中將規(guī)律進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并和同學(xué)一同交流，以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并使學(xué)生的合作意識以及交流的能力得到培養(yǎng)。在交流的過程中教師應(yīng)要求學(xué)生對自己的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，清晰表達(dá)出自己的思想，同時可以將同伴的描述理解到，從而促進(jìn)自身理解和表達(dá)能力的提高【2】。

以“等腰三角形”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會：把學(xué)生分成若干個小組，每組4名學(xué)生，以小組為單位根據(jù)要求動手實踐：1）制作等腰三角形紙片，并把底邊、腰、底角、頂角標(biāo)上；2）對折紙片，重疊兩腰；3）提問：你們可以發(fā)現(xiàn)什么？4）討論你們的發(fā)現(xiàn)，把結(jié)論寫出來。提出這一要求后，一些學(xué)生開始做紙片，一些折紙片、一些度量、一些展開議論等，整個課堂的教學(xué)充滿了濃厚的動手實踐、合作交流的氛圍。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既對探索“三線合一”、“等邊對等角”的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時還可以讓學(xué)生積極主動投入到探索以及合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，親身掌握數(shù)學(xué)知識，深刻理解數(shù)學(xué)知識，同時也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，當(dāng)前新課程改革剛實施不就，需要廣大教師投入諸多精力和時間積極探索，同時也需要教師積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，第一時間將問題發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，這樣才能不斷完善教學(xué)模式，和課堂教學(xué)實際以及新課標(biāo)的要求相符，才能確保學(xué)生保持良好的心情學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。