中職學生口語訓練的教學設計策略分析

鄧國梅 廣東省梅州市梅州農業學校 廣東梅州 514021

口語交際的核心為交際，口語交際是社會實踐活動中的重要組成，人們通過口頭語言交流不斷的表達情感，傳遞信息，來滿足人們社會交往的基本需要。口語交際既是個體行為，同時也是情感交流的重要載體，現實生活中人們并不需要特意加強口語交際訓練，只需明確口語交際內容，并保證交流過程自然而然的銜接，進而滿足基本的口語交流即可。但是，對于中職學生來說，他們的綜合能力，相特別是口語交際的能力相對較低，這就要求中職學生應從多個方面入手提高自身的綜合素質，尤其要增強口語訓練,達到提高口語表達水平目的，才能為其日后的成長與發展奠定基礎。下面主要針對中學生口語交際訓練的相關問題進行分析，提出了相應的建議，以下為詳細敘述。

一、口語交際特點

（一）語言形式獨特

人們在口語交際的過程中，很多時候真會忽略語法規范、語言組織結構以及句子成分等等，與此同時，說話過程中也易受外界環境以及交談對象的影響，很多時候省略了句子中的部分內容，這也使得語言形式具有簡略的特征。人們在口語交際的過程中由于已具備成熟的交流經驗，因此，他們所運用的短句均較為清晰，其中也隱含了許多的含義。除此之外，在日常交流過程中的口語表達形式較為松散、靈活且多樣化，雖然不會運用較多的關鍵詞，但是，卻會存在較多的插入語、倒敘以及追加句等等，這也就使得口語表達與書面用語兩者間具有較大的差異。

（二）大眾化、口語化

口語表達過程中體現了大眾化與口語化的特點，人們在口語交際過程中通常會盡可能避免應用專業術語以及晦澀難懂的詞語以及句子等等。例如，相聲文章會中馬大學問為了彰顯自己的讀書人生，將看書稱作閱書，將寫字稱為習字，這樣的口語表達方式聽起來格外別扭，同時表達過程也較為拗口，給人以酸腐的感受[1—3]。

二、口語交際的功能

口語交際是人類生存及發展過程中最重要、最常用的交際形式，在人們的工作、生活等領域發揮著極其重要的作用。戴爾.卡耐基說過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通—發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”可見口語交際的重要性。這就要求首先明確口語交際的功能，在此基礎上發揮功能上的優勢，進而提高口語交際能力。

（一）調節功能

口語交際過程中所應用的語言將會給人們的關系帶來一定的影響，人們可借助語言的調節功能使得彼此間的關系更加協調、和諧，將語言交際過程中所體現的調節功能發揮到最大。可以借助交際的調節功能可進一步協調人際關系，改善人與人之間的關系。利用感謝、問候、道歉與告別的客套用語，填補時間空白，并勾起他人交流的欲望，也使得冷漠、淡薄的人際關系更加融洽。

（二）信息交互功能

口語交際的信息功能主要體現在信息輸入與信息輸出兩個方面，人們在交際的過程中需要通過語言表達的方式達到信息輸出的目的，而后在交流的過程中將對方的意愿全面接收達到信息輸入的目的。這一過程中無疑實現了信息溝通無障礙化，同時人們在交流過程中也確實改變了對于彼此的認識現狀，從而發揮了信息交互的作用[4—6]。

三、中職生口語訓練原則

（一）激勵、堅持的原則

中職生口語訓練過程中，要求教師發揮自身的專業優勢，體現自身的引導性作用，通過有效的引導使學生意識到堅持的重要性，只有持續性不間斷的訓練方可逐步提高口語表達能力，教師可與學生主動交流，為之制定針對性的訓練規劃方案，而后增強學生的訓練意識，逐步養成良好的習慣，這也就使得口語訓練成為自主型的，長此以往，學生的口語表達能力將會得到質的提升。除此之外，還要秉承激勵性的原則，正所謂興趣是最好的老師，只有調動學生參與的積極性，方可督促其持之以恒的訓練，這就要求教師制定完善的激勵機制，可通過評比、口語交流比賽、辯論賽等多種方式調動學生參與口語訓練的積極性，從而達到更佳的訓練效果。

（二）全面性、全員性的原則

中職生口語訓練的最終目的是為了提高每位在校生的口語表達能力與社交能力，進而為其日后的工作與發展奠定基礎，從多個方面入手增強中職生綜合素質。這就要求學生在參與訓練的過程中保證訓練效果，同時還要適當的增加訓練量。此外，學生在參與口語訓練活動的過程中很容易受各類因素的制約，比如，邏輯能力、思維能力以及文字表達能力等，所以，教師在開展口語訓練的過程中不可使得訓練工作孤立開展，而是要將發展心智以提高文學素養等多個方面有效融合，切實增強學生的綜合能力，使之實現長遠化的發展[7—8]。

（三）開放性、序列性的原則

口語訓練工作的開展應從低年級入手，直到高年級都應當保證訓練效果。從內容上形式上進行把控，并具有適當的提出要求，從而使得訓練過程更具層次性與序列性。比如，在組織演講與辯論賽的過程中，則要首先允許學生有稿演講，而后再結合學生能力提升的情況鼓勵學生脫稿參賽，可能過程中所涉及的時間較長，但是從有到無的過程必將是學生口語交際能力提升的過程，只有循序漸進、良性發展學生的綜合素質方可實現質的提升。

四、口語訓練策略

中職生口語訓練標準為準、美、巧。所謂的技巧就是要求學生在口語交流過程中可針對不同的場合以及交流對象，以得體的語言以及簡明的表達方式闡述自身的意愿、表達自身的情感，表達過程中應盡可能做到巧妙、恰當且得體。準則要求中職生統一運用普通話進行表達，逐步培養語感，使得講話更具條理性，語言表達過程更加流暢、連貫。而美則是語言交流的最高境界，不僅要使得語言表達更加生動化、形象化，還要使之更具趣味性，可進一步調動人們的溝通欲望。總而言之，在中職生口語訓練的過程中，應參照以上三個梯度要求，確保訓練的層次性與秩序，體現訓練方式的科學性與合理性，使之滿足不同中職生的口語表達需求。

（一）演講訓練

組織各類的演講活動，可進一步鍛煉學生的心理承受能力、思維能力以及文字組織能力等等，學生在參與演講活動的過程中也會不斷的提高表達能力，更加講究說話技巧。在自我表達的過程中學會將有聲語言與無聲語言有效結合，從而達到更佳的表達效果。

（二）朗讀訓練

在口語訓練的過程中，可通過朗讀訓練這一方式，引導學生用普通話朗讀或是答問，要求學生在口語表達過程中不斷的調整語速、停頓、語氣以及語調等等，使之更加適宜，要求學生盡可能做到口齒清晰，并養成良好的說話習慣。

（三）評說訓練

評說訓練主要指的是結合某部作品，從多個方面進行點評，比如，可點評及寫作技巧、寫作內涵以及思想內容等等，通過不斷的分析使得對于某項事物的認知更加深刻、透徹，提高理解力。方法是引導學生對社會中所出現的某個社會現象進行點評，以求異思維增強認知，在分析問題的過程中更加靈活，便可進一步提高評說質量。

（四）情景訓練

情景訓練要求教師事先創設對應的情境，通過有效的模擬，引導學生參與進來，而后在所模擬的情景中進行表演，在表演的過程中實時口語訓練，使得口語訓練更加生動化、形象化。譬如，教師可以組織以巧遇記者采訪、求職應聘為主題的訓練活動，要求學生在不同的場合以及環境中做到隨機應變，在面對不同的交流對象時，需要調整說話方式，使得口語表達更加得體、適宜。

（五）復述訓練

所謂的復述訓練就是要求學生在參與口語訓練的過程中保證語句的連貫性，同時還要確保意思明確且完整，而后再通過復述的方式強化訓練力度，在表達過程中儀態自然且大方，語句語調的變化也應更加協調，而語句內容需要更具條理性，通過這樣的方式促使學生養成良好的語言表達習慣。

（六）辯論訓練

教師需要組織不同主題的辯論賽，引導學生參與到辯論賽活動中，學生在參與的過程中很多時候均處于較為緊張的狀態，無法運用靈活的語言表達自我意愿，同時思維也處于木訥的狀態。在此環境下有助于進一步增強學生外部源于內部語言的協調性與統一性，有助于提高學生的口語表達能力，使之更具認知力與應變能力，結合不同的問題從不同的角度去思考，在思考的過程中迅速表態，同時還要使得表達方式以及回復方式更具創新性，逐步形成創新性思維。在操作的過程中應盡可能滿足以下三點要求。第一，在組織辯論賽的過程中教師應當提供方向上的指導，學生在辯論的過程中出現斗嘴皮子的現象，那么教師需要進行適當的點撥，避免出現方向上的偏頗。第二，教師需要對選題內容嚴格把關，你的選題內容與學生的日常生活相貼近，同時也要體現選題內容的爭議價值。第三，要求辯論雙方在參與辯論賽前做好提前準備工作，從而在辯論賽中充分表達自我，保證口語表達的連貫性與順暢性，使得辯論賽高效開展、順利進行。

結束語：

綜上所述，本文主要針對中職生口語訓練的教學設計策略進行分析，首先總結了口語交際的特點，探討了中職生口語訓練原則，而后提出了中職生口語訓練教學策略，希望可為有關的中職教師帶來借鑒與參考，提高口語訓練的重視，并事先制定針對性的教學方案，以滿足不同學生的口語表達需求。